淺談小學教學的得與失

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0154-02

在新課改的浪潮里，有時自己就迷失了應該如何教學，就別提是教學質量了。可是在漫長的教學中已經被新課改的理念所感化，但是新的問題又出現了，就是學生的學習成績有所下滑，不知如何解決？在有關資料中了解到，學生學習質量的好差取決于學校教學質量的高低，因為學生是學校教育的“產品”。何為學生質量？“質”是學生內在的品質，學生的天性、靈性和個性；“量”是學生表現出的外在變化的數據。我認為在小學階段應該讓“質”與“量”并重，在學生學習文化知識的同時，還應重視學生的學習品質、學習習慣、學習興趣、情感智慧等。小學教育是基礎教育的基礎，基礎應以“寬”、“實”為妙，為學生的一生發展奠基。

現在很多學校和教師為了追求教學質量的提高，也就是學生的學科成績，一味采用簡單、直接、功利的教學方法和措施。

首先，把學習的時間增加，增強學習的強度。拋開一切學習語、數、外，根本就不管什么德育、藝體，均以分數第一，只有參加統考的科目才會得到重視，其它科目都被視作“副課”而靠邊站，平時經常占用技能課來學習所謂的“主課”，這樣做的理由是怕教學任務完不成，或者就是有時教學任務沒有完成要“補火”，難道我們的教材編寫有問題嗎？正常的教學內容為何要花幾倍的時間去補習呢？這種現象嚴重違背了素質教育注重學生全面發展及新課程理念中“不同的學生有不同發展”的教學規律。

在我周圍的學校也存在這類的問題，我也曾經進行過此類的教學。有過此經歷的老師大多有以下幾點理由：

1.學生的接受能力差。例如：在教學六年級的“比例應用”時，由于比較抽象，還是老師的講解有問題，一節課沒有達成目標，居然就占了下節的體育課，學生們非常不滿意，怨聲四起，可是老師還嚴厲的說了一句：“你們以為我愿意占你們的體育課呀，我自己還想多休息一會呢，如果你們都會了，還用這樣嗎？如果下節課還學不會，今后的體育課就在也別上了，你們記住我的話，我說話算數?！比缓蟀褜W生都叫進教室里，有開始滔滔不絕的講解。這位教師完全忘記，無論做什么事情，都要勞逸結合，在他自己的話中也提到，我也想多休息一會呢，那他就沒有想到你自己需要休息，孩子們也一樣需要休息，這位教師好好的反省一下自己吧。

2.新課改的教材不好教。這種想法的教師，就是對自己的工作不負責任的老師。教材的編寫是通過多次討論、修改才制定的，并不是某個人說怎么樣就怎么樣，教材的編寫是一定的科學性的。如果那位教師說新教材不好教，那就說明他沒有吃透教材，沒有明白編者的意圖，我想讓編者知道，編者會流下悲傷的淚水的。新課改教材從應用上講，特別吸引孩子的注意力，特別是低年級的孩子，教材一圖畫為主，正好符合系小孩子的心理，那么教師吃透教材的話，對教材稍加點撥，學生對知識就可以掌握。例如：一年級的數學，入門一課就可以結合，學生剛剛走進學校的大門，有一種好奇感，總愛數一數學校的教師有多少，老師有多少，男老師有多少，女老師有多少等等，教師就可以借助這些有力的條件進行教學，何樂而不為呢。只要每位教師都仔細的研究教材，就再也聽不見抱怨不好教的聲音了。

3.學生上課不注意聽講。說這類話的教師，更是一名沒有責任心的教師。學生是否愿意聽教師講課，關鍵在于教師的課，講的是否可以吸引學生。如果教師的課，可以讓學生自己主動投入到學習中，把自己的生成都達到，那才是成功的一節課。就有這樣的教師，講課就像念書本一樣，那學生不用給老師學習，自己在家里自學就可以了，那我們教師就可以失業了，因為學生可以自學成才，有老師也是念課本上的東西，不如自己看呢。新課改要求教師把課上的有活力，不能在像以前那樣教學了，如果教材改了，教法還是以前的樣子，那么教材該與不該就失去了原本改教材的初衷了。現在的科技這么發達，而我們還是生長在新時期的教師，可以利用有效的資源輔助自己的教學，學生對用這些東西上課比較新鮮，這就吸引住學生的眼球，就可以順勢教授知識。我就是其中的受益者，我的課堂在不是沉悶的，而是笑聲不斷，學生在笑聲中就學會了知識，這就是信息帶來的好處。

4.現在的孩子不愿意學習。學生的學習興趣主要靠教師在教的過程培養，這就需要教師挖空心思，讓學生自己主動投入到學習中去，這就是一門藝術。教師不要把學生不愛學習都歸結在學生身上，雖然學生也存在一定的因素，但如果正確的引導，就不會有此現象發生。教師一定要明白，現在的學生都以獨生子女為主，自控能力都比較差，而且個性比較強，就需要教師調動他們的積極性，孩子就會愿意學習了。

其次，把學習的容量擴大。利用題海戰術，增加難、繁、偏、冷題。不能做到因材施教，分層要求學生，導致一些本來對學習有畏難情緒的學生更不愿意學習，何談質量的提高？通過以上方法和措施，學生的學科成績也許是有所提高，但失去的東西永遠也無法用“量”來計算，我們作教師的應學會等待，順應孩子的天性，遵循兒童的成長規律教育來教書育人。在有點知名度的一所小學里，教師為了讓學生所謂的教學成績有所提高，就通過各種渠道找來練習題，講完新課后，就開始做大量的習題，說是這是提高教學成績的唯一出路，而學生是怨聲載道，但是沒有辦法，如果不做的話，就會遭到教師的訓斥，教師還會伴有一堆的大道理，請求家長也沒有用，家長和老師是一伙的，還會被家長臭罵一頓的，在無奈之下只好接受老師的題海戰術。實際上會有一定的效果，但學生會從此開始討厭學習，認為學習是一件枯燥無味的事情，對學習失去了信心。我認為必要的練習是可以的，但不能搞題海戰術。如果認為這是唯一的出路，那就不妨在自己的教學方法上下點功夫，不這樣更有效。用這樣的方法，誕生了許多“頑固分子”，成了教師的“眼中釘”、“肉中刺”。

以上就是我在教學中或是在工作中，經歷過或是了解到的，只是自己不成熟的一點見解。但我相信，只要喜歡這份工作就會全身心的投入進去，再難的問題也會迎刃而解的。既然選擇了教師這行，就應該探索和研究，把自己的自身素質提高，不要讓外界的因素影響自己。

指導教師：史安娜