新課程理念下的小組合作學習

【關鍵詞】整合 自主探究 角色定位

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0159-02

課程改革要求教師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習數學的興趣，適應新教材開發智力、培養能力、提高素質的要求。我對小組合作學習進行了積極探索，并取得了初步成效。通過多層次的有效合作可以培養學生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”的習慣，增進學生的合作意識，也是新的人才培養目標的集中體現。因此初中數學教學根據《數學課程標準》精神，要實現自主、合作、探究等學習方式的轉變，逐步實現“以學定教，以學為主，教學互動，合作探究”為特色的全新的數學課堂教學模式，重建課堂生活，提高數學教學的育人效果。

下面談談初中數學小組合作學習的有效操作要略。

1.主題要明確、科學

主題任務的確定是開展合作學習的前提，沒有主題，合作就是空話連篇，小組合作學習就變成坐在一塊兒亂說話的活動，所以進行小組合作學習首先要考慮某問題是否有必要進行合作，特別是數學需要給學生獨立思考的時間和空間，學生能自己解決的就必須自己解決，數學課不是課課要小組合作，不是每個問題都要討論，所以必須有選擇性，我們選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探究性、有價值性問題開展合作學習。不能為了合作而合作，合作給別人看。例如：簡單的計算、概念等都不需要合作學習，讓學生自學全班交流或檢驗即可。對于有價值性的問題我們進行合作學習。例如：三角形的內角和一課時。課始可以給學生展示一個由三角形中點法折成的長方形，讓學生觀察猜想三角形的內角和，然后根據要求小組合作動手拼合探究，模擬繪制幾何圖形，合作討論證法。這樣設置不僅很好的培養了學生的數學素養，而且給學生提供了更多的主動參與課堂的機會，小組合作學習中生生互動，把學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習知識的廣泛遷移。

2.合理分組

分組原則是開放的，切忌形式主義，小組合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生，數學學科學習較好的和一定困難的，性格內向和性格外向分到一起。這樣分組主要是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，形成一種互補。每個小組4至6人為宜，個別時候也可讓學生在有原則基礎上決定合作伙伴，以調動他們的積極性。平時小組四人前后左右桌安排座位，小組合作時有助于老師的管理，組內各成員的主動參與互助合作。這種分組原則，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。當然，這樣的小組人安排也可不同時段作調整，以便讓學生有更寬的交流空間。

3.規范操作

（1）課前作好準備，教師預設有價值性的、有針對性的問題。 合作前讓學生對數學信息進行收集，這也是培養他們學習數學興趣的重要方法。

（2）教師針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。開展小組互評活動，當一名成員和向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。

（3）組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內自由發言。正確處理中心發言人（或小組長）的角色，他是落實好良好合作的關鍵，但他不是權威，他是小組重要組織者，他是監督其他成員是否作發言的保證者，當然要讓學生明確他不是固定的，他代表個人，是代表小組的。

（4）要給予足夠的時間。教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要給學生更多的小組合作交流的時間，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會，充分發揮小組合作學習的實效性。

4.形式整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。一節課不可能單獨只采用合作學習的方法，而是講授法、自學法、合作法等多種方法的有機融合。例如在進行《一次函數圖象與性質》的教學時，教師先讓學生自主畫圖思考，在此基礎上，再開展合作學習。這樣合作非常重要。自主學習是交流的前提，沒有自主學習，獨立思考，沒有形成的思想與認識，那么在合作中只能是觀眾和聽眾。所以這是必要的，也是保證人人參與的重要前提。

5.全班交流

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果，以達到資源共享，完成主題任務。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。教學中學生的交流不僅僅是知識，還包括思維過程和情感態度與價值觀。教師提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的，這種交流達到了最大范圍的資源整合。

6.創設平等和諧的合作氛圍

（1）引導學生們合作學習中友善互助

同學們在合作中是熱烈的，但需要有民主、有坦誠的交流，激勵學生互助學習，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產生“我要學”的強烈愿望。高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，樹立以學生為主體的教學觀念，使之在小組中相互交流，從而真正體現了學生是學習主體。

（2）做好教師的合理角色定位

在學生合作學習過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師應該是組織者、引導者、參與者。首先我們教師要組織好課堂，既要創設良好的合作對話關系，也要規范同學的良好行為。課堂上，師生之間合作關系的建立，使課堂的活力充足，師生交往、溝通和諧，可以共同探究，暢所欲言，心靈交融。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，但教師的作用不能淡化，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。這種關系，使得學生表現出更加自尊、自信，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展。

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質，學會合作是當今社會生存的條件之一，許多現代科技的發展和成果的取得，都離不開人類的合作。合作學習是新課改下、網絡環境下對教學的必須要求，初中數學教學在網絡環境日臻完善的情況下，逐步地向這種學習方式轉變是個總趨勢。合作學習式教學有利于克服傳統授課方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”轉變，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲 《教育理想與信念》

[2]孫云曉 《教師角色與教師發展新探》

[3]葉瀾 《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》

作者簡介：

徐連忠，男，1975年3月27日出生，現任職于琿春市三家子學校，中教一級，研究方向主要是在新課程下合作學習的實施及策略。