高中化學氧化還原反應教學探究與實踐

【摘要】在高中化學課程教學期間，氧化還原知識點是其重要內容之一。利用研究氧化還原的知識點，幫助學生掌握化學學習技巧。本文簡要分析了當前高中化學課程氧化還原知識點的教學情況，并探討其重要性，提出相應教學措施，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

【關鍵詞】高中化學 氧化還原反應 教學探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0163-01

在高中化學課程教學期間，氧化還原知識點是其重要內容，也是難點內容。利用學習氧化還原反應，能夠使學生依據實驗發覺氧化還原的本質為電子移動，進而為學生后續的配平、計算等夯實基礎。所以，教師應利用多種教學方法激發學生的學習積極性，幫助學生深入掌握氧化還原的知識點，從而提高化學教學質量。以下簡要針對其相關內容進行分析，僅供參考。

一、現今高中化學課程氧化還原教學的情況

現今，在高中化學課程教學過程中，大多數老師都將氧化還原知識點作為重點教學內容，采用的教學方法多為講解法。因為在高考試卷中，氧化還原方面的考題出現次數較多，內容較廣，所以，教師多采用灌輸的方法幫助學生進行學習，學生機械性的背誦化學方程式，沒有進行思考，無法發揮自主性。老師在進行課程教學期間，多由得氧、失氧的特性入手，分析化合價升降情況，再探討氧化還原本質，分析電子轉移，同時從氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等相關輔助知識點鞏固反應內容，再加入一些習題進行訓練。整體教學過程中，學生僅遵照教師的思路記錄筆記，全部知識點都為瞬時記憶，沒有深入進行理解，如果一段時間不進行鞏固，就很容易遺忘，同時也沒有掌握氧化還原學習的方法，碰到類似問題無法活學活用。所以，作為教師人員，應轉變自身觀念，將學生被動學習的模式變成自主學習，培養學生分析問題、處理問題的能力，進而為學生以后的成長奠定基礎。

二、探究氧化還原教學的重要性

（一）教師應改變以往教學思想

伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要進行改變。教職人員應轉變自身觀念，關注化學知識，幫助學生掌握化學學習的方法。對于氧化還原知識點來講，教學大綱上并沒有過多的要求，僅需要讓學生明確電子移動及化合價變化內容即可。然而，作為老師，不但需要幫助學生深入了解相關化學內容，同時還需要培養學生的化學思維，樹立學生的化學意識，為學生以后學習及發展奠定基礎，所以，需要深入對氧化還原反應教學進行研究。

（二）轉變教學方法

對于化學科目來講，其自身就具備特殊性質。包含的內容千差萬別，實驗方法各種各樣，所得產物各不相同。想要提高教學質量，就需要全面發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，進而掌握氧化還原的相關知識點。所以，教職人員應轉變以往的教學方法，引入多種教學手段，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

教學活動是一個雙向行為，教學質量不僅與教師的能力相關，同時也與學生的學習情況相關。在教學活動中，教師應多讓學生進行思考，互相討論，從而深入理解氧化還原的內容，順利完成教學任務。

三、提高氧化還原反應教學質量的途徑

（一）巧妙設定問題，引導學生進行思考

科學、合理的問題能夠激發學生的好奇心，促使學生主動參與教學活動，發揮主觀能動性，進而提高教學質量。所以，教職人員在講解氧化還原知識點期間，應巧妙把握問題設定的時間，內容，并且給予學生充足的思考、討論時間，培養學生的發散性思維及創新能力。例如：教師在講解“FeO+HNO3—Fe（NO3）3+NO+H2O”知識點時，就可以為學生設定如下問題：該反應方程式屬于哪種類型的反應？并分別說出各自的名稱。并且將學生劃分成若干小組，讓小組進行討論，并選出代表回答問題，從而激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，提高教學質量，為以后學習奠定基礎。

（二）在教學的重點位置設定疑問

一堂課程的時間是固定的，所以，教師應在有效的時間內提高教學質量及教學效率。在課程講解的重點位置設定疑問，不僅能夠使教學內容保持連貫，同時還能夠調動學生的學習熱情，所以，教職人員應善于利用自身的敏銳目光，發掘學生的變化。應保證設定疑問準確、及時、巧妙，進而促使學生進一步對知識進行探究，培養學生分析問題、處理問題的才能。例如：教師在講解完得氧與失氧的相關定義后，就可以為學生提出如下問題：碳原子與氧原子進行反應生成一氧化碳是否為氧化還原反應？這時學生就會針對該問題進行分析，部分學生認為不是，因為該反應的方程式為：C+O=CO，期間只有得氧，沒有失氧，而部分學生認為是，由于C獲得氧，從而發生了氧化還原。利用這樣的問題能夠幫助學生更加深入的理解氧化還原的知識點，從而為以后的成長奠定基礎。需要注意的是，教師在學生談論期間應發揮引導、幫助的作用，當學生提出不同觀點時，不應急于否定，而需要認真聆聽，表揚學生的發散性思維，再同學生一起針對其觀點進行探討，縮短師生間距離，加深學生記憶。

（三）利用多媒體技術進行教學

伴隨著當前科學技術水平的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。化學課程教學中包含了很多實驗內容，很多實驗具有危險性，教師無法進行操作，部分實驗的效果不容易顯現，從而使教師僅能憑借課本生硬講解，學生理解十分困難。而利用多媒體技術，教師就可以把危險性高、效果不明顯的實驗通過多媒體播放出來，從而讓學生更直觀的記憶內容。同樣，再進行氧化還原知識講解期間，學生對電子的移動感覺理解困難，教師就可以自制Flash，從而將抽象的知識點變得更加形象、具體。例如：教師在講解“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”知識點時，就可以為學生播放動態的離子轉移動畫，從而激發學生的學習積極性，幫助學生更加深入的記憶氧化還原反應的相關內容，從而為以后的學習奠定基礎

在進行高中化學課程講解期間，教師應重點教導學生掌握氧化還原反應的知識點，利用多種教學方法吸引學生的注意力，幫助學生認清氧化還原反應的本質，進而更加深入的掌握電子移動、化合價配平等內容，從而使學生對化學產生學習情趣，能夠主動參與教學活動，提高教學質量，幫助學生為以后的學習及成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]覃海林. 未知氧化還原反應方程式的書寫要點[J]. 高中數理化 2011年Z2期

[2]陳思恭. 氧化還原反應專題復習[J]. 試題與研究 2009年23期