初中物理教學中的科學探究

【摘要】科學探究能力的培養(yǎng)和科學內容的學習有同等重要的地位，在初中物理教學中教師應明確科學探究的目的和本質特征，遵循探究式教學的原則，努力營造科學探究的教學活動情境，使課堂教學有利于培養(yǎng)學生進行探究的能力，增進對科學探究過程和方法的理解。

【關鍵詞】科學探究 初中物理 物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0164-01

1.明確科學探究式教學的目的

科學探究式教學的目的，不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維的程序和常見的具體探究方法，并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理學研究的過程，進而啟迪和開發(fā)科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。科學認識獲得的過程本質上是一個探究過程，科學的本質是探究。

義務教育階段的主要目標是提高全體學生的科學素質、促進學生全面發(fā)展。物理課是學習科學探究的場所，探究式教學能改變過去的物理教學只重視科學知識的傳授，不重視科學技能的培養(yǎng)的傾向。它能通過在課堂教學中貫穿科學探究的思想，讓學生通過動手、動腦，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。促進學生從單一、被動的學習轉變?yōu)樽灾鳌⑻骄亢秃献鞯膶W習，從而使傳授物理知識和培養(yǎng)學生的探究能力達到有機的結合。

2.探究式教學過程中要注意的幾個原則

2.1探究式教學必須圍繞科學性問題展開探究

科學性問題必須與學生所學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠啟發(fā)學生進行實驗研究，并收集數據和利用數據對科學現象做出合理的解釋的活動。

科學性問題一個是探究現象存在的問題，如在學習物態(tài)變化時提出：同一地方同樣的太陽光下為什么水泥地、柏油馬路很熱，草地不怎么熱，水卻冷冷的？引導學生去“發(fā)現”自然中、生活中的“神奇”，學會用一雙“觀察”的眼睛去“發(fā)現”、去“思索”；另一個是探究形成機制的因果的問題，如在學習“有趣的聲音”時提出：怎樣才能使物體發(fā)聲？“色彩斑斕的光現象”中光的反射有什么規(guī)律？平面鏡成像有什么規(guī)律？光的折射有什么規(guī)律？“探究電路”中電路電流大小與哪些因素有關等等。

探究的問題必須是一個有一定難度、足以引發(fā)思考的問題。提出的問題要能激發(fā)學生的求知欲望，并且與學生要學習的科學知識緊密相關，才能較好地達到預定的教學目標。

2.2探究式教學應注重學生的自主地位

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高全體學生的科學素養(yǎng)，很重要的一點就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。從探究性學習的理念出發(fā)，不應過分強調教師的“指導”作用，應強調教師是探究性學習的組織者和協(xié)助者，起著向學生提供幫助和支持的作用。

在教學中，如果教師介入太早，就沒有留給學生自主探究的機會；如果介入太晚，則會導致學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入困境之中；有時在根本不必要、不應該介入時介入，則會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到無從下手或認識不能到位。教師如何指導學生進行探究，重點指導探究哪一方面，如何指導，何時介入，介入多少，何時要提供背景資料或有關信息，何時推薦學生閱讀教科書等，這一系列問題都應結合實際情況進行細致的研究。

又如在“探究電流、電壓和電阻的關系”教學中，教師首先演示小燈泡發(fā)光而引發(fā)出有關電流的一些問題，從而發(fā)現電路中的電流可能跟多個因素有關系。此時，大都學生能夠想到常用的“控制變量法”來研究這些問題，教師只需提問：在實驗中如果用改變電池的個數來改變電壓，實驗的效果好不好？我們可利用什么器材解決這個問題？這樣，學生就能比較順利地完成實驗探究任務。

2.3探究式教學必須要以學生學習活動為中心

以學生為中心指導的是各種活動都應與學生的興趣和能力相關。在探究活動中不能否定教師的作用，但教師的職責是促使這些活動能順利進行，更重要的是讓學生在教師的引導下能獨立地完成探究活動。

初中階段的學生，從認知上，他們對許多問題都有過自己的探究，形成了自己初步的看法。只有通過進一步的親身探究，發(fā)現已有的經驗與新發(fā)現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突時，他們才會修正自己的經驗和認識。在這一過程中，他們自主構建起來的新知識，才是有活力的知識，這種心理歷程是不可能為其他人所能替代的。從心理上，要保護學生的好奇心，解除學生對認知錯誤的恐懼心理。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心。

3.科學探究中教學活動情景的設計

學生在教師創(chuàng)設的故事、問題、實物等情景中自主地學習，能喚起學生的求知欲望，能激發(fā)學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生大腦皮層形成興奮中心，引起積極的情感投入，主動參與和積極探索。一個優(yōu)秀的情景設計，可以在同學與同學之間、教師與學生之間創(chuàng)設一個更加廣泛的交流與合作的平臺，并在交流與合作的過程中實現思維的碰撞，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生自主地從情景中和互動中去形成知識。我認為科學探究教學模式的活動情境設計應注意：

3.1不能脫離教學目的

情景創(chuàng)設是為教學服務的，教師在創(chuàng)設情景時必須鉆研教材，根據學生現有的智力因素，創(chuàng)設出與教學目標和內容相適應的物理情景。

3.2必須貼近學生的生活

學生熟悉的東西感受是具體的，簡單的，真實的問題情景能引起學生積極的情感投入。因此，教師要把自己假想成學生，把自己變成孩子，站在孩子的角度思考，才能讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情。

在初中物理教學中，用科學探究的方法來學習物理，它有利于改變學生被動的學習現狀，有利于引導學生改進學習的策略和學習方法。在學習中學生通過動腦動手，自主進行科學探究，不僅知道知識的內容，還知道了形成知識的過程。學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發(fā)現科學概念、科學規(guī)律，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解，促進學生從單一、被動的學習轉變?yōu)樽灾鳌⑻骄亢秃献鞯膶W習，從而使傳授物理知識和培養(yǎng)學生的探究能力達到有機的結合，提高全體學生的科學素質。

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