應用多媒體優化物理課堂的實踐

【摘要】中學物理是一門教給學生物質結構和運動基礎知識的學科，同時物理也是一門注重實驗的學科。有的物理概念比較直觀，有的比較抽象，有的物理現象在實驗中不是很直觀的可以看出。就可以讓多媒體發揮作用，多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的、多彩的境界，已成為當今教學領域的特點。多媒體可以化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。下面就我在物理課堂教學中應用多媒體技術談自己的幾點體會。

【關鍵詞】多媒體教學 中學物理

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0165-02

隨著教學改革的不斷深入，現代多媒體技術以迷人的風采走進了校門，進入了課堂實現教學手段的現代化已是初中物理課堂改革的當務之急，勢在必行，只有充分發揮多媒體技術的優勢進行物理課堂教學，才能實現初中物理課堂教學的最優化。

一、發揮多媒體的模擬作用

1.模擬需讓學生反復觀察現象的實驗

許多實驗，學生不但要親自去做，還需要反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。利用多媒體反復模擬演示實驗，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息。例如，在講解《電動機》時，磁場對通電導體有力的作用，在做演示實驗的時候，同學們看到的實驗效果非常差，但又必須讓學生明白導體確實運動了，此時就讓學生通過多媒體課件直觀、形象、清晰地看到導體的運動，在此基礎上，改變電流的方向或磁感線方向，讓學生進一步觀察導體的運動方向，從而得出結論。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成flash 動畫，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。

2.模擬一些現象模糊的實驗

有些演示實驗，實驗可見度低，可利用多媒體課件形象直觀地模擬。例如，學習《浮力》時，向學生解釋浮力產生的原因。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然，而課件卻可以用動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。

3.模擬難度大又抽象的實驗

對于一些實際操作往往不容易成功，但實驗結果又特別重要的實驗。例如：在學習用磁感線萬便形象地描述磁場時，課下我做了幾次實驗，都沒有達到滿意的實驗效果，課堂上為了避免給學生造成錯覺，我就用多媒體來突破這一難點。研究凸透鏡的成像規律實驗時，在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和注意事項圖文并茂地展示出來，然后指導學生按要求實驗。對本實驗數據記錄的分析、及結果的理解是光學中的一個難點。為此在總結這節課時，教師可利用多媒體課件，將經過光心、平行于主光軸、從焦點處入射的三條特殊光線以光路圖的形式展現在學生面前，讓學生觀察像的虛實、正倒和大小與物距和像距的關系。再引導學生自己分析實驗數據，找到凸透鏡的成像的兩個關鍵點“焦點處”和“二倍焦距處”，并總結出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小”的規律，這樣可降低學生理解這一規律的難度，又培養了學生的作圖技巧和方法。

二、應用多媒體課件，緩解課時矛盾

多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫，音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識延伸面更廣。學生在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如電動機、發電機的工作原理，磁體周圍磁場的分部等，如果采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量，多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須快速反應，學習習慣隨之而來。

三、利用多媒體，輕松突破教學難點

在實際的教學經歷中，我發現學生感到物理實驗探究題難做，得分率低的原因，不是概念不清，物理規律（公式）不熟，而是很難把看到的現象和該現象說明的問題結合起來，無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清具體的物理過程。因此物理教學設計必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強，多方位全面的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。

比如在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時：連入電路中電阻線長度變化對該電路的電流大小的變化比較難理解，教師在處理這一難點，如果僅僅給學生語言方面的講解，學生的主觀認識模糊，印象膚淺，效果不佳。如果讓學生先動手做“用滑動變阻器控制燈光亮度”的實驗，使學生通過實驗形容對滑動變阻器滑片移動時，電流會變化有了感性認識后，利用信息技術的優點，在這個實驗中把電流流向以紅色線條的情景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發揮作用，在此基礎上配以滑片移動時，電流移動方向的模擬動畫實驗，可通過層層直觀的透析，不但使學生很快突破了這個教學難點；學生還會發現，只有選擇一上一下兩個接線柱時，移動滑動變阻器的滑片，才能改變連入電路中電阻線的長度，從而使學生對滑動變阻器的工作原理有一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。

四、多媒體技術在課堂教學應用中應注意的幾個問題

1.不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識及時學以致用。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2.不可替代物理實驗

物理是一門實驗科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，老師協調好多媒體模擬實驗和物理的有機結合，不可忽略學生動手能力的培養。

3.不可盲目使用多媒體教學

任何事物都是一分為二的，利用多媒體可以優化物理課堂教學，但要注意它的使用范圍和局限性，使用時，要“巧”，如果動畫設計、實驗模擬、聲音伴奏等與所學的內容大相徑庭或者牽強附會，其結果只能是事與愿違，事倍功半，所以物理教師要想使用多媒體輔助課堂教學，除了精通教材，熟練掌握課件的制作和演示之外，還要根據學生的心理特征和認識特征設計好教法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，調動他們學習物理的積極性，從而達到共同的教學目的。

總之，多媒體物理教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，且可以把物理過程形象地描述出來，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的物理教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。突破了物理教學的重點和難點。具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動、激發學生學習物理知識的興趣，從而促使學生主動積極地學習，加深對知識的記憶和理解，可起到事半功倍的作用。多媒體在各個教學環節中的應用是相互聯系、互為補充的，只有充分發揮多媒體在各個環節中的作用，使整個教學過程有機地融為一體，才能實現教學過程的整體優化。