讓課堂成為學生自主探究的樂園

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0166-01

小學自然學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，在自然課堂教學中采用自主探究的模式，旨在加強學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在小學自然學科中實施素質教育的有效途徑。因此，學生的自主探究學習越來越顯現出它的生命力，在課堂教學中采用自主探究的教學模式已被眾多專家肯定，廣大教師也積極地投入到對學生自主探究學習的研究中。以下是我在采用自主探究的課堂教學模式時的幾點認識：

一、創(chuàng)設情境，讓學生想探究

學生的探究活動首先由疑問開始，探究活動前，教師創(chuàng)設問題情境，給學生提出一定的問題，使學生不能利用已有的知識去解決，或者不能利用習慣方法去探明，從而激發(fā)學生求知的興趣。教師提出的問題要和學生已有的知識經驗相連系，既要有一定的難度，又要使學生有條件、有可能去探索。如教學《霧和云》一課，教師打開保溫瓶蓋，提問：“大家看到了什么？”“白氣”“白氣是水蒸氣嗎？”有的學生說是，有的學生說不是。教師順勢引入：“白氣”到底是不是水蒸氣呢？大家想自己通過探究弄明白嗎？于是很自然地引入到自主探究活動中去。

探究前教師還可以為學生展示一定的事物，學生對新事物會產生好奇心，從而激發(fā)他們探究的欲望。如教學《電磁鐵》一課時，教師出示電磁鐵，并演示它的性質。當學生看到鐵釘被電磁鐵吸起來，又在教師的命令聲中掉下來時，學生完全被吸引住了。教師談話：大家有什么問題要問嗎？等學生提出自己感興趣的問題后，教師順勢引入探究活動。

另外，利用現代化的教學手段，創(chuàng)設聲情并茂的情景，最大程度地引起學生的注意，從而調動學生的探究欲望，引入探究活動。如教學《火山》一課時，在探究火山的成因前，我先放了一段火山噴發(fā)情景的錄像，學生完全被火山噴發(fā)的壯觀情景吸引住了，他們對火山產生了強烈的好奇心，從而提出了自己想研究的問題，在自主探究的過程中興趣始終保持在關注的問題上。

二、氣氛融洽，讓學生敢探究

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內心狀態(tài)，那么，知識只能引起一種謹慎的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞，任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生的欲望和創(chuàng)造的萌芽。”在自主探究的課堂中，師生、生生之間建立多邊活動，形成和諧、愉悅的互助合作的人際關系和教學環(huán)境。學生在探究問題時，可以走下座位，可以自由組合探究小組，甚至可以大聲爭辯。學生在交流研討時，允許用自己的帶有個性色彩的語言表達思想、交流意見。教師鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表與眾不同的見解。在這樣寬松民主的氣氛里，學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性會得到充分的發(fā)揮，最大限度的開發(fā)學生的潛能。

課堂教學中教師努力改變自己的角色，由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”“知識的權威”轉變?yōu)閷W生探究活動的引導者、促進者，以一個大朋友的身份，帶著一顆為學生服務的心，成為學生的探究伙伴，深入到學生中去，與學生共同探究。這樣融洽的氛圍，會消除學生的心理障礙，促進探究活動的順利進行。相反，如果師生關系緊張，則極易挫傷學生的自尊心，甚至會給學生造成打擊，學生也會與教師產生對立情緒。因此，教師要正確處理師生關系，絕對不能高高在上，還要積極采用鼓勵性評價，使學生體驗到成功的樂趣，讓他們自主探究的意識不斷強化。在探究過程中，學生會提出很多教師也可能無法解答的問題，教師不必為此感到尷尬，而應該誠懇地告訴學生“你提出的問題很好，老師也不知道怎么解答，讓我們一塊兒來研究這個問題吧！”師生共同研究，教師引導被好奇心激發(fā)的學生，不讓他們盲目地探索，師生共享探究成功的快樂。

三、時空開闊，讓學生盡情探究

卡羅把學生的學習程度用實際花費時間和所需時間的比來表示，指出了效率與時間的內在關系，說明學生的自主探究時間越長他們的學習程度就越深。因此，教師要保證探究活動的完整性，注重讓學生自主支配探究的時間，自主完成學習過程。根據探究內容的難易，一節(jié)課中可以拿出20分鐘甚至30分鐘，讓學生自由支配，教師不能打斷學生的探究活動。教師要盡量壓縮自己的活動時間，將時間還給學生，讓學生更充分地探究，使學生成為探究的主體，教師只是組織探究活動的“導演”。如果課堂上不能完成探究任務，學生沒有自己發(fā)現規(guī)律，得出結論，教師不能因為時間關系代替學生總結。可以把探究活動延伸到課外，實現課內外的有機結合，打破課堂40分鐘的限制，以保證學生探究活動的完整性。

另外，教師要留給學生靈活探究的空間，課堂教學中學生可以自由組合探究小組，可以離開座位相互學習，甚至允許學生跑到教室外面去探究。例如教學《磁鐵游戲》一課，認識了磁鐵的性質后，讓學生研究周圍的物體那些是鐵的，好多學生就跑到了教室外面去，使學生真正像科學家那樣經歷探究的過程。對于課堂上不好解決的課題，完全可以走出課堂，去大自然中探究。如《怎樣測量太陽高度》、《放大鏡》、《空氣的污染和保護》等課題，把學生帶到課堂外，讓他們投入到大自然中，經歷探究的樂趣。

四、材料充足，保障探究成功

豐富的材料是學生進行自主探究的保障。有結構的豐富的探究材料，能有效的激發(fā)學生的探究欲望，為學生從不同角度設計多種探究方案提供了必要條件，材料可以通過多種途徑獲得，教師應該為學生準備儀器設備、錄像資料等學生不易獲取的材料，或者為學生準備所需信息以及信息的來源。教師為學生準備材料應該為學生留出選擇的余地，可采用“自助餐”的形式，讓學生有選擇地使用，這樣有利于學生動手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

另外，教師要注重學生參與探究材料的準備，通過課前搜集相關資料，既可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，又為探究活動積累了豐富的感性基礎。如教學《保護大自然》一課，課前讓學生調查當地自然環(huán)境遭到破壞的情況，通過調查，學生獲得了大量資料，為課堂教學探究如何保護大自然打下了基礎。有些材料，學校實驗室沒有，如各種植物的葉子、種子，螞蟻等小動物以及一些細小的材料，教師應該讓學生課下采集、捕捉。這樣既充實了實驗材料的不足，又鍛煉了學生的動手能力，也為課堂中的自主探究打下了基礎。

綜上所述，在小學自然教學中采用自主探究的模式，從創(chuàng)設探究情境入手，營造融洽的課堂氣氛，留給學生自主探究的時空，準備充足的材料，促使學生的探究活動深入發(fā)展。教師要注意激發(fā)學生自主探究的興趣，保護學生對大自然天生的好奇心，努力實現通過學生的自主探究發(fā)現科學的真諦和大自然的奧秘，讓課堂真正成為學生自主探究的樂園，最終為學生科學素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。