創(chuàng)設“問題情境”提高探究物理的效果

【摘要】高中物理新課程的基本理念是強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。通過創(chuàng)設“問題情境”可充分激發(fā)學生的探究欲望，有效的引導學生發(fā)現問題，并圍繞“問題”開展科學的探索、研究，最終解決問題，從而提高教學效果。

【關鍵詞】創(chuàng)設 問題情境 探究 物理 效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0167-01

在日常教學中，教師往往是師生角色一肩挑，剝奪了學生探索發(fā)現的樂趣，結果教師“喂”得津津有味，學生卻饑腸轆轆?！皢栴}情境”旨在激發(fā)學生求知的迫切愿望，誘發(fā)學生積極進行科學探究，想有所想、思有所思、說有所說、做有所做，最終獲得在真實生活情境中發(fā)現問題，解決問題的能力。

一、設情境，巧布疑，激發(fā)探究的欲望。

俗話說“學起于思，思源于疑”，這就強調要激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極動腦筋思考并提出問題或新的見解。因此教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

例如，在教學“合力大小一定時，兩分力隨夾角增大而增大”時，如果直接運用演示實驗進行說明也令人信服，但陷于平凡，激發(fā)不了學生學習的欲望，更別提探究能力的培養(yǎng)了。所以教師可通過設計“奇怪”的問題情境，營造引起學生探究欲望的氛圍。如先出示一長細線，讓兩位學生分別抓緊線的兩端，教師在線的中間掛上一金屬塊，要求學生盡量把線拉直。學生躍躍欲試，覺得輕而易舉，在拉的過程中讓學生體會逐漸拉開時力的變化情況，可奇怪的是無論用多大的力也無法把線繃直。甚至有的學生懷疑原來的兩位同學是“托”，親自去操練可結果不變，自然就會冒出這樣一些問題：“該現象的本質是什么呢？”，“繩子受到哪些力的作用？”“合力一定時，分力大小與夾角存在什么關 系呢？” 這樣教師充分運用似是簡單的實例創(chuàng)設問題情境，在平凡中見識不平凡，激發(fā)了學生自己動手設計實驗來驗證。同樣的結論，不一樣的教學設計促進學生興致勃勃地進行探究物理規(guī)律。這樣的教學設計，不僅讓學生的“矛盾”升級，且最大限度內激發(fā)學生的主動探究積極性，體現物理教學的新課改理念，全面提高課堂效果。

二、創(chuàng)設“我要實驗”的氛圍，促使學生積極思考并進行實驗探究。

物理是一 門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。運用物理實驗可以把抽象變?yōu)榫唧w、變靜態(tài)為動態(tài)、變枯躁乏味為形象直觀，極大地調動學生的學習積極性。研究表明，如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的 達到實驗的目的。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以充分發(fā)揮實驗的直觀教學作 用，創(chuàng)設實驗物理情景，讓學生在觀察中發(fā)現問題，提出問題，從而激發(fā)學生探索問題的欲望。

例如，關于物體自由下落時的快慢問題，古希臘時代，以亞里士多德為首的學者認為 ： “物體越重，下落越快”。切合學生的日常經驗——重的物體下落快，輕的物體下落慢。 在學生閱讀完教材中有關內容后，教師可啟發(fā)學生：你認為這種說法正確嗎？如何用實驗來證明你的觀點？ 有學生提出可用一小石塊和一根羽毛來做實驗。我請他上臺演示：把石塊和羽毛在同一高度無初速度地釋放。請同學們注意觀察，闡述有何發(fā)現并提出相應的問題。 下面是學生的發(fā)現：（1）物體都向下落到地面；（2）石塊先著地，羽毛后落地；（3）石塊豎直落下，羽毛卻是慢慢地飄落下。在觀察到現象的基礎上，學生分組進行積極地討論，并提出：松手后的物體為什么總是向下運動而不會向上運動？為什么石塊下落得快，而羽毛下落得慢？這是不是說明了物體下落快慢與本身的重有關呢？空氣阻力會影響到物體下落快慢嗎？如果在真空中，無論輕重物體都會同時落地嗎？這樣自然會歸結出所要研究的問題：物體下落快慢與哪些因素有關？隨后，我請學生分組設計出以下的實驗方案，探究“物體下落快慢與哪些因素有關？” “物體的自由下落是何種運動呢？ ”

提出問題：物體下落快慢跟哪些因素有關？物體的自由下落是何種運動呢？

實驗現象：取兩張相同的紙，其中一張展開另一張捏成紙團同時釋放——有快有慢

猜想1：如果減小空氣阻力、甚至沒有空氣阻力，哪個會下落得快？

實驗探究1：（1）石塊與捏成團的小紙片在同一高度同時松手 ——幾乎同時落地

（2）真空管實驗——物體下落的快慢與本身的輕重無關

結論1：自由落體運動是加速直線運動。

猜想2：物體自由下落是做勻加速直線運動嗎？

實驗探究2：（1）利用打點計時器所打的紙帶進行分析

（2）利用教材中的頻閃照片進行分析

結論2：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

這樣組織學生在思考基礎上設計實驗方案并進行探究活動，既有利于學生掌握所學的知識，還能培養(yǎng)學生自己動手解決實際問題、探求規(guī)律的能力，實現了教與學的和諧統(tǒng)一，達到了教學的目的。

三、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望。

教師利用信息創(chuàng)設問題情境，如可以從知識產生的歷史背景創(chuàng)設，呈現當時歷史條件下人們對該知識的看法、爭論的焦點等，教師巧妙地用問題來播火，點燃學生的智慧的火花，激發(fā)學生繼續(xù)研究的興趣。

如引入“電磁感應定律”前，教師可先講一個故事：1820年奧斯特夢圓“電生磁”，引起許多科學家孜孜不倦進行“磁生電”的探索，但反應最快的是安培止步于“穩(wěn)態(tài)現象”；急于求成的菲涅耳陷于“不真實的實驗”；奔跑的科拉頓就差“臨門一腳”……堅定有睿智的法拉第歷經十年終問鼎“磁生電”。當同學們了解到許多科學家與“磁生電”失之交臂，甚至連著名的物理學家安培也未能幸免，學生的情緒就被充分調動起來，這時教師順時推出一個富有挑戰(zhàn)性情景：“讓我們穿越時光隧道來到19世紀，你是位科學家，該如何去進行磁生電的探索呢？” 只見接下來分組討論中同學們之間你爭我論，全然是一副副科學家模樣地進行認真鉆研，擬定初步的設計方案，并進行實驗驗證。這種變“聽故事”為“重走探索之路”，讓他們擁有身臨其境的感覺。這樣還可促使學生勇于面對失敗，打倒失敗，并激發(fā)他們求知的斗志，體驗到人們駕馭知識、探索自然的自豪感。

伴隨著21世紀的來臨，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要學生了解過去，更要教會學生與時俱進，如何關心并認清將來。

總之新課改注重素質教育，要求學校必須培養(yǎng)敢于質疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。因此作為教師在教學過程中要根據教學內容及要求，積極創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現、探索和問題的解決來激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想。我相信，在推行新一輪課程標準教學改革的進程中，倡導讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，必然會讓問題探索式教學發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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[2]龔放.強化問題意識 造就創(chuàng)新人才[N].中國教育報，2004年4月19日3版

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