高中地理問題研究能力培養的意義與方法

【摘要】加強高中生地理問題研究能力的培養，既有課堂教學中難點突破的需要，也有對教學內容中重點高效掌握與運用的推動。需要教師積極地利用高中生地理學習中的問題發現、分析與發散思維的契機，加強其地理問題研究能力的培養，以提高其學習效率和培養其地理創新意識和能力。

【關鍵詞】高中地理 問題研究能力 難點 重點 思維能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0169-02

在高中地理新課程標準中，無論是課程的基本理念與課程目標，都加強了高中生地理問題探究能力的培養。作為高中地理教學，無論是為了培養學生的地理意識與相關能力，還是為了高考的需要，加強地理問題研究能力的培養顯得尤為重要。本文以人教版高中地理舉例。

1.高中地理問題研究能力培養的意義

根據高中地理課堂教學實際，對高中生地理問題研究能力的培養，具有推動高中地理課堂教學與提高學生成績的實際意義。

1.1實現難點主動突破

高中地理教學中的難點，不僅制約了課堂教學的進度，也對教學的效果產生了一定影響，甚至是長遠的影響。教師通過培養學生的問題研究能力，實現學生運用學過的知識積極突破難點，將會對學生的學習產生較為積極地引領性作用。表現在兩個方面：樹立學生學習的信心。即讓學生按照自己的思路積極地化解難點中各種問題，并實現理解掌握。如在教學人教版選修五中《人類活動對自然災害的影響》時，針對“從正反兩面說明人類活動影響地表環境的穩定程度”、“實例說明人類活動影響受災體的易損程度”的難點，結合當前人類活動造成的污染與霧霾現象展開切實性的突破分析，并得出人類活動與生態環境之間的動態關系，為其以后的學習樹立信心。積累良好的學習方法。由于難點突破需要學生調動與運用更多的知識才能全面準確地把握，在相關知識的梳理與問題解決中，學生能在積極突破中培養良好的思維習慣與探索切合自己的解決問題方法，隨著解決的難點知識量的增加，其所積累的具有個性的操作性的學習方法也就越多，在以后的學習中則起到引導性的作用。

1.2實現重點高效掌握與運用

作為重點知識，在高考和日常的應用中具有較大的可能性。教師在教學中運用問題研究的方式，調動學生積極地在學習與運用中掌握此類知識，并進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動？洋流運動的能量來源？盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。

2.高中地理問題研究能力培養方法

根據當前的高中地理課程標準要求，與高中地理課堂教學的實際，高中生地理問題研究能力的培養，需要循序漸進，按照梯級難度逐步開展。

2.1問題發現培養

發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。學習方法性問題發現能力培養。即引導學生之間學習方法的比較，如在人教版必修1《地球運動》學習中把計算法、繪圖法、文字標注法等方法進行比較，在他們學習效率之間發現各自存在的問題，如對難點突破的速度、對重點掌握與運用的情況等，讓學生之間互相取長補短，總結出適合自己的學習方法。

2.2問題分析培養

即針對發現的問題，展開針對性地思考，并根據該問題知識所在的章節內容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。如在教學人教版必修2中的《工業的區位因素與區位選擇》時，教師可以結合當前各地招商引資的實際，對各種被招商工業的區位選擇做出分析，如何才能發揮區位優勢，實現各種資源的最佳配置與縮短產品的銷售半徑。在這種能力的培養中，教師要引導學生運用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結合各種直觀的數據圖表展開分析，去得出更加科學準確的結論，以實現對工業區位原理的掌握與實際區位選擇的知識運用。因而，教師要充分調動學生去發現那些較為典型的問題并展現出來，讓全體學生積極開展分析訓練，實現分析問題能力培養的實效性與高效性。

2.3問題發散思維能力培養

發散思維即多向性思維，讓學生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養，不僅可以讓學生全面地梳理知識點，還能讓學生在知識的比較中，去發現解決此問題需要主要運用的知識。如在教學人教版必修1中的《水資源的合理利用》時，可以引導學生就我國南、北方地區對水資源的合理利用“開處方”的問題展開發散思維，對增強水資源的憂患意識、樹立科學的水資源觀、養成節約用水習慣等作出全面性的思考，由此強化對人水關系、人地關系的認識，養成對環境、資源負責的觀念和行為。

高中地理問題研究能力的培養，需要教師根據個人教學的實際，班級學生學習水平的實際具體地展開，避免為了培養而故意設置問題，也不能對存在的問題視而不見，通過這種練習進一步培養他們的歸納綜合能力與知識運用的能力，把學習中發現與存在的問題解決掉，實現知識的掌握與運用能力的切實提高。

參考文獻：

[1]龍國華. 高中地理“問題研究”之問題[J]. 教育導刊（上半月），2010（6）

[2]林月影. “問題研究”教學設計的幾個關鍵點——以人教版高中地理必修2為例[J]. 地理教育，2011（6）