加強實驗教學培養(yǎng)學生能力

【摘要】化學是一門實驗性很強的學科，發(fā)揮學科特點，加強實驗在教學中的作用，通過多種實驗形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力的形成。

【關(guān)鍵詞】實驗教學 學生能力

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0170-02

在此次課改中，我們都會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)用化學課本中的實驗形式與過去有明顯的不同，第一：沒有演示實驗和學生分組實驗之分；第二：有意識地安排了一些活動探究和實踐活動。這樣的設(shè)計充分說明了化學實驗是學習化學的基礎(chǔ)，實驗是學好化學的關(guān)鍵。通過多做實驗，不僅能提高學生學習化學的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的綜合能力。那么，在化學教學中應該如何最大限度地發(fā)揮實驗的功效和潛能呢？我認為應該從以下幾個方面來做：

一、加強基本操作的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

任何實驗都離不開基本操作，正確的操作是學生順利完成實驗的基礎(chǔ)，學生在初三雖然都通過了實驗操作的測試，一些簡單的操作都已掌握，但是一進入高中，各種五花八門的錯誤還是層出不窮：往試管中滴加試劑時不用手拿，而用試管夾；滴瓶中的滴管用完后不知道放回原瓶，使滴管錯位試劑污染；給液體加熱管口經(jīng)常朝向自己或他人；不會調(diào)整鐵夾高度；不會組裝簡單的反應裝置……如此下去，許多完全可以由學生完成的實驗由于效果差，不如人意，而改為演示實驗。是什么原因造成的呢？我認為根本原因在于老師在演示實驗時，做實驗太過隨意，對一些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤操作的地方不知道強調(diào)和示范，久而久之，在學生的印象中，沒有形成正確的操作。所以老師切不可忽視對學生基本操作的訓練，在做演示實驗時，首先自身要嚴格按照正確的實驗操作方法，邊做邊講解操作要點，以引起學生的注意。這樣通過老師的言傳身教，正確的操作方法就會潛移默化地滲透給學生，學生在做實驗時也就會用一種科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗。再進行實驗時，老師就會很輕松，而學生也會體會到實驗的樂趣，而樂于做實驗。

二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使學生的科學素養(yǎng)得以提高。

客觀的說，現(xiàn)在許多學校的實驗條件都不差，加之實驗又無演示實驗和學生實驗之分，學生做實驗的機會應該是增加了，但是為什么學生的實驗能力沒有提高呢？究其原因是由于學生沒有良好的實驗習慣，從不預習實驗，對所做的實驗一無所知，到實驗室不知道該做什么，于是老師為了完成實驗內(nèi)容，只能是邯鄲學步，說一步，讓學生做一步，實驗的作用一點都沒有發(fā)揮出來。所以說，良好的實驗習慣，是進行實驗的關(guān)鍵。應該如何培養(yǎng)學生的實驗習慣呢？我在進行實驗教學之前，必須對學生提出如下要求：1.進行實驗前要預習或?qū)懗龊唵蔚膶嶒瀳蟾妫鞔_實驗目的，以做到心中有數(shù)。2.仔細觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。3.認真分析實驗結(jié)果，對異常現(xiàn)象大膽置疑，共同探討，尋找答案。如在做銅與濃硫酸反應時，加熱的過程中會發(fā)現(xiàn)有黑色的物質(zhì)生成，過了一會兒，此黑色物質(zhì)消失了，似乎是又與硫酸反應了，個別同學就提出了疑問，我立即針對這一現(xiàn)象給予鼓勵，讓全班同學思考：黑色物質(zhì)倒底是什么呢？有的說是銅屑，有的說是氧化銅，我讓學生帶著疑問，查閱資料或是上網(wǎng)，最終獲得了答案。通過這樣長期不斷地訓練，學生就會慢慢養(yǎng)成好的實驗習慣，也有利于他們科學素養(yǎng)的形成。

三、充分發(fā)揮探究實驗的作用，努力提高學生的科學品質(zhì)。

化學實驗探究要經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、解釋現(xiàn)象并交流得出結(jié)論這些過程。通過實驗探究，可以激發(fā)學生的學習興趣，體驗科學探究的意義、訓練科學的學習方法、學會與人合作學習。如在學習影響化學反應速率的因素時，進行教學時首先提出問題：如何控制化學反應速率呢？以小組的形式，學生討論，提出種種假設(shè)，然后根據(jù)實驗桌上提供的器材和試劑，對自己提出的假設(shè)設(shè)計實驗，并進行實驗，觀察現(xiàn)象是否與自己的假設(shè)吻合，小組討論達到共識，給出結(jié)論。通過這種形式的學習，不僅促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而且激發(fā)了學生的求知欲望，使學生都積極參與討論，在不知不覺中也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

四、改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課本中，介紹的有些實驗，現(xiàn)象并不明顯，不能達到預期的實驗效果。這就要求我們老師自己要有意識的進行實驗改進，再去有意識引導學生。比如在做金屬鈉與水反應的實驗時，學生顯得非常的興奮，一遍兩遍的做，還是不夠盡興，趁著學生學興正濃，問一句：如何收集放出的氣體呢？由于學生事先預習了，說用鋁箔或塑料包在金屬鈉的外面，戳一些小眼，用排水法收集。我馬上讓同學們用此法收集，發(fā)現(xiàn)不好操作。我立刻讓學生思考：能否想出更好的方法來收集氣體呢？學生涌躍發(fā)言，最后我將裝置改為在燒杯上倒置一個漏斗，恰好罩在水面，在漏斗上套一個小試管，用來收集氣體，學生發(fā)現(xiàn)按照這種方法進行實驗，操作簡單，效果明顯，現(xiàn)象有趣，學生非常投入，我馬上引導，讓全班同學想想還有沒有更好的辦法？在此基礎(chǔ)上，有的同學就提出在燒杯口上套一個癟塑料袋，反應完后，點燃聽到爆鳴聲即可。也有的同學提出用塑料瓶來代替燒杯，盛滿水，在蓋上鉆一個眼，插上一個活塞，反應后打開活塞，點燃氣體。對這個實驗現(xiàn)象往往是過去了很長時間，學生還是記憶猶新。通過對實驗改進，給學生以啟示，并不是書中都是最好的，由此也讓老師們明白，學生的創(chuàng)造力是不可估量的，關(guān)鍵在于老師如何去開發(fā)學生的潛能，給他們多創(chuàng)造一些這樣的氛圍，激發(fā)他們的智慧，激勵他們?nèi)ニ伎迹瑏砼囵B(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)合實驗提出問題，培養(yǎng)學生綜合能力。

學生在化學實驗中是學習的主體，在老師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使學生的能力得到提高。在二氧化氮溶于水的實驗中，對于如何盡可能多的使二氧化氮被水吸收這一問題，有的同學提到往試管里通入氧氣，當按照此方案進行時，出現(xiàn)了兩個不可思議的現(xiàn)象：一是水面上升超過三分之二；二是通入氧氣后，水面沒有上升反而下降，立即分析原因，最后得出的結(jié)論是：由于用的是向上排空氣法收集二氧化氮，試管中有未排盡的空氣，所以導致出現(xiàn)現(xiàn)象一；由于通入氧氣速度過快，量過多，將水排出，最后試管中剩余的氣體為氧氣和空氣，導致出現(xiàn)現(xiàn)象二。通過這個實驗不僅拓寬和深化了學生的思維，同時也大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

通過加強化學實驗教學，明顯感覺到學生的學習積極性和主動性得到了提高，學生在知識應用、分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維等諸方面的能力都得到了提高。因此化學實驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的最有效方法之一。