帶領學生走入元素的世界

【摘要】本文采用工作經驗總結法，從元素教學切入展開對高中化學教學有效性的研究。教師積極地運用當前化學學術發展的前沿理論、生活中化學元素相關問題的解決與高考相關知識的考核等路徑，進而發揮高中生好奇心激趣與學以致用內驅引導性，以提高化學元素教學的有效性、高效性，為培養高中生的創新精神與實踐能力奠定基礎。

【關鍵詞】元素 高中化學 化學學術 生活問題 高考

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0177-02

高中化學教學的有效性探索，隨著課改的深入被全面地展開。作為研究物質結構及其相互之間變化的學科，元素知識的學習與運用起到了基礎性的作用。因而，教師要創造性地引領走進元素的世界，讓學生從最微觀的世界切入，來感受高中化學知識的魅力。以下案例選自人教版高中化學教材。

1.高中化學元素有效教學探析

根據課改精神，高中化學的學習需要教師引領高中生走進化學的世界，讓學生置身其中，才能真正實現興趣培養提升與內驅學習。

1.1好奇心激趣引導性

由于化學元素知識涉及的知識點多、瑣碎、全面、細致，在學科知識中處于基礎性的地位，因此只有讓學生們真正地從物質內部結構與相互之間關系等層面激發興趣，才能推動學生對物質的探索。如在教學《原子結構與元素的性質》時，教師可以利用學生對于元素電負性及其作用的好奇心，通過化學實驗為學生展示金屬元素與非金屬元素之間電負性的差別，讓學生在直觀的實驗中，去感受與總結同一周期與同一主族中元素電負性的變化規律，并在此興趣的引導下，培養高中生學習化學及運用化學知識去分析與理解生活中的化學現象的興趣。在學生會隨著元素知識的積累，產生并提高對元素電負性與吸引電子能力之間關系的比較，并會結合生活中各種物質來加強研究與思考。

1.2學以致用內驅有效性

化學知識在日常生活中是運用較多的知識之一，從學以致用的角度去激活高中生學習化學的積極性，是實現高中化學教學內驅有效性的主要路徑之一。生活中的日化用品與生活中各種化學現象的出現與運用，讓學生從改善與提高生活品質的維度，去積極地學習化學知識，并進入有各種元素構成的化學世界。如在教學《原子結構與元素周期表》時，由于元素知識的瑣碎性與枯燥性，顯然無法激起學生學習的興趣，但若從學生最常見、最常用與最熟悉的元素切入，從這些元素的基本作用切入，便可讓學生在學以致用的境界中，直接進入元素的世界，并積極地探索其中的奧秘。如對經常運用到的鐵鍋，讓學生從鐵元素的原子核外的電子排布情況、周期與周期的形成等，去積極地探索其他元素更多的電子排布、金屬與非金屬的分區等知識，進而在生活中盡可能地避免各種不當運用發生的對健康不利的事件等。

2.高中化學有效性教學創設路徑

在高中化學課改中，化學元素知識是教師教學與學生學習中常用到的知識，雖然不是高中化學知識的全部，但卻是高中化學學習的基礎知識的一部分。積極地探索高中化學學習的情境性的知識世界，進而激發他們學習化學的熱情與興趣，以達成有效性教學的課改高效追求。

2.1與化學學術發展前沿結合起來激發學生探索興趣

盡管高中生的化學學習，有著高考針對性的制約，若在教學實踐中結合當前化學學術研究的發展實際，尤其是與當前世界上化學學術的前沿性研究結合起來，讓學生在開闊化學學術視野的同時，進一步去鞏固與提升對化學的興趣，將是最為有益且具有學習啟發性的教學探索。如在教學《元素與物質世界》時，教師若能運用各種手段展示其中對物質的分類、膠體與其他分散系的區別、氧化還原反應、氧化劑與還原劑等學術研究的最新成果，如相關的學術新聞、學術論文展示與各種最新物質的創造等，例如當前各種最新氧化劑的研究與在化學實驗中運用等，讓學生在理解掌握相關氧化還原規律、質量守恒定律與電子守恒定律的基礎上，進一步在鐵及其化合物的還原性與氧化性中，去深刻地研究與觀察物質世界的變化及其規律，為其以后的學以致用奠定扎實的知識基礎，也為其積累了創新靈感。

2.2與生活中的問題解決結合起來激活學生學習動力

科技的高速發展，并沒有把所有的問題都解決，反而，有很多新問題出現，例如一些少見的疾病，不僅無法治愈，而且連其發病的原因及規律都不能準確地運用現代技術掌握。同樣，生活還有很多這樣的化學問題有待化學研究的提高以解決。如在教學《維生素與微量元素》時，學生就會從自身及人類對維生素的需求與量上，產生學習興趣與動力。如人在缺少維生素C的情況下，身體會發生什么變化，讓學生在自己及周圍人的切實感受中，去激活自己學習微量元素與維生素知識的動力。進而去積極地開展維生素的結構、功能與素質的學習，人體所必須的微量元素的研究，如微量元素的來源、攝入路徑，以及各種含量豐富的物質等，如水果等，并進而對鈣、碘、鋅與硒等微量元素都做出全面地掌握，以提高人體自身的各項功能，與保持健康的體魄。由此，學生會從自身的需要出發，加強對化學知識的學習，實現其內驅式的學習進步。

2.3與高考結合起來激勵學生為理想奮進

高考依然是學生學習化學的主要動力源泉。無論他們是為了取得理想的成績，還是為了實現理想的人生目標，都必須或被動或主動地學習高中化學。當然，高考的化學考核中，仍然要化學基礎知識及其運用為主，因而，在平時的學習中加強化學元素知識及其運用教學，依然具有激勵學生的有效性。如在教學《元素，元素符號》時，盡管是最基礎性的知識，卻在各個年級與各種知識中最經常的運用到，如各種考試題目對于各種元素的表述基本上都是采用符號表述，學生為了成績的提高就必須加強這些符號的記憶掌握，才能在考試中最快速與準確地理解題目要求。由此才能在較多的元素符號與題目要求中，把單質、元素與化合物等區別開來，并對其中原子、分子數量有著精確地了解，為解題等作出基礎性的鋪墊。

高中化學教學的實質，就是利用各種不同的知識展開各種元素及其功能結構的分析，通過實驗等手段能讓學生感受到化學的趣味性，還需要教師真正地為學生營造學習的境界，把學生帶領進入元素的世界，讓其把自己作為元素置身其中，才能激發其學習化學的內驅動力與內在興趣，實現有效性的高效化學教學。

參考文獻：

[1]盧穎智. 新課程背景下的有效課堂——高中化學課堂教師教學行為有效性訪談[J]. 化學教育， 2009（5）

[2]李鵬鴿，趙河林. 高中化學教學中合作學習的有效性研究[J]. 化學教育， 2011（5）