新課程理念下的作業模式探討

【摘要】新課程理念下的教學思想強調“是每個學生的思維得到發展”，現行教材從學科的角度僅僅是滿足學生的基本學習需求，加上學生學習時間緊張，課后真正能自行支配的時間非常有限，許多問題，尤其是重點難點、要點知識思考局限于表皮，沒有深入細致的思考，往往造成重點知識的遺忘和難點知識的累加，進而導致心理緊張、逆反情緒突出及厭學情緒的產生。針對以上問題，本學期我對所帶班級學生的學習過程進行了必要干預，即在文本教學的基礎上，選擇適量的習題加強學生對文本知識的理解，通過老師檢查、小組互查歸納問題焦點，對做得認真思考到位的學生進行鼓勵表揚，作業完成質量較差的學生進行課后輔導，然后集體講評，再跟蹤訓練甚至反復訓練的方式，對學生思維幫助較大。

【關鍵詞】選題 練習 講評 跟蹤訓練

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0178-02

一、選題的必要性：現在的課程編制，學生一天之內將要面對至少七節課的學習，學習任務相當重，如果每門課都給學生大量的課后作業，一方面會給學生的身心帶來巨大的壓力，造成大多數學生焦慮的心態；另一方面面對大量作業的輪番轟炸，學生中“我做作業只圖完成任務，而不管對與錯，就是知道錯了也沒時間訂正、為了天天能保證交作業，而自己又做不出或確實時間不夠，就只好“復制”別人的作業、我的思維反映較慢，做作業的速度也較慢，而交作業的時間又迫在眉睫，就只做一部分作業就完事。”久而久之，習慣成自然，即使時間充裕，也照常如此，“我才不管你老師采取何種措施，堅決不做！”等“民間”思潮的盛行。但不進行適當的作業練習，顯然學生所學的知識無法完成深入的思考，更不利于培養學生的思辨、創新能力。因此教師要根據這個時期學生身心發育的特點和所學知識結構，組織一些少而精、有利于學生鞏固和消化所學知識，能將知識轉化成方法和技能，更能激發學生智力發展和創造性能力培養的作業顯得很有必要。

二、選題的原則：學生的課后作業教師要精心選擇，保證學生能對所學知識進行深度思考，利于學生進行知識的建構和思維創新。我在地理課后選題時遵循了兩點原則：一是少而精的原則，既保證學生能在較短時間完成，同時能對所學知識進行比較深入的思考；二是體現學科思想的原則，教師在作業篩選時把握學科的整體性，注意引導學生進行系統化知識建構，在建構的基礎上深入思考，達到人文素養的提高。例如在洋流的課后作業布置上，共布置了層層遞進的三道題：繪制洋流模式圖（培養學生空間地理思維記憶能力）、分析舟山漁場形成的條件（涉及學生對季風環流知識的回憶、應用和與新知識的結合，培養學生具體問題具體分析的能力）、某化工企業正在浙江沿海建廠，評價該企業在此建廠的潛在影響（從人地協調和可持續發展的角度培養學生開放思維的形成發展），一般的學生在十分鐘之內有效完成，部分學生經思考交流后二十分鐘之內順利完成，“實現了扎實作業、痛快玩耍”，防止了焦慮心理的產生，也對后續“氣候的形成、人類的可持續發展”打下堅實基礎。

三、作業的督查與講評：我在常規作業管理中，鼓勵學生自查、組內同學交流、老師集中量化管理的方式。作業要求學生按質、按量獨立完成，注意培養學生刻苦鉆研、勤學好問的良好學習習慣，無故不做者要教育其補做，有困難的，在獨立思考的基礎上予以適當幫助解決并給予恰當的評價鼓勵。作業問題采取小組歸納、課代表匯總，教師根據這些素材分析歸類，將個別性的問題和普遍性的問題區別對待，個別問題個別輔導，充分尊重學生的思維過程，引導學生體會知識的生成和思維發展帶來的樂趣，消除學習障礙。對普遍存在的問題教師應作深刻的反思，反思這些問題背后的本質，根據學生學習的知識儲備和現有的能力經驗集中講解，對遺忘的知識要喚醒學生的記憶、屬于思維能力限制的教師要盡可能降低梯度，引導學生的心智發展和能力的提高。

四、易錯問題要跟蹤訓練：學生易錯的問題往往是地理體系的重難點或者是能力要求較高、需要一定思考能力和方法的知識點，這些知識點對學生地理學科思想的建立、培養地理思維能力、提高地理人文素養有重要意義。有時第一次不理解錯了第二次接著錯，雖然教師輔導時會做，過幾天又忘了。德國著名的心理學家艾賓浩斯認為輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。地理問題本身時空變換、人文更替跨度大，造成遺忘的斜率大，即易忘記且忘得快，教師只有抓住時間的最短節點，及時跟蹤訓練，保持記憶和理解的最深印記，防止學生記憶的負向遷移。為了使記憶持續長久，教師還應該對易忘記的知識點、題型進行反復的跟蹤式訓練，時間跨度不宜過小也不宜過大，太頻繁會加大學生負擔、所隔時間過長則不能有效把握記憶節點。根據一學期來的摸索發現，一個月之內進行一到兩次、一學期之內進行二到三次效果較好。如在區域的可持續發展學習中，學生本身對區域地理的知識難記、易忘、難綜合、難運用，因此在作業處理時，對問題比較突出的知識點，尤其是區域地圖問題進行整理，制作成課件，只要時間允許就展示給學生，強化“記憶式理解”，這樣保證了易錯知識不再錯，也加強了學生對所學知識的理解運用。

總之，作業的處理要緊緊圍繞學生這個中心，不能造成學習情感、精力的浪費，也不宜加大學生的負擔，一切應該以學生的發展為核心，提高作業質量、避免無序重復，堅持不懈的培養學生的學習習慣和扎實的作業總結，歸納簡潔的技能技巧，學生學習負擔會減輕、學習障礙會排除，對提高教學質量和學生素質是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]中國教育文摘《怎樣調整學習中的疲憊》（2007-4）

[2]《普通心理學》：《保持與遺忘的規律》