怎樣在初中生物課上培養(yǎng)學生的學習興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0183-01

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學上指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作（學習）的質(zhì)量和效果。

一般來講，現(xiàn)在的學生學習興趣有三種情況：一種是學習的興趣主要依賴于別人的態(tài)度，也就是家長、老師、親人、表揚與批評，同學的羨慕等。第二種是功利性，這種學生學習的興趣是為了考上大學，考什么就學什么。就像是封建的科舉，一旦上了大學就不像以前那樣發(fā)奮學習了，沒有進行終身的學習。第三種就是對知識感興趣，能夠品味思考的快樂，體會探究的興趣，能夠在知識的海洋中暢游，勇于踏入人類的未知領(lǐng)域。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有段名言：“在絕大多數(shù)情況下，我們的學生在學校學習的知識之所以必需，并不是為了直接勞動，而是為了使一個人在接受文化財富之后，感到自己是一個真正的人，使他體驗到一個聰明的天才勞動者的尊嚴感，使他感到自己的生活并不是為掙得一塊糊口的面包從而感到幸福”。因此學生是“我要學”和“要我學”是不一樣的，前者是主動的快樂的，后者是被動的苦惱的。因此，在生物課上可以用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的興趣。

一、作為生物老師首先要讓學生明確學習目的和端正學習態(tài)度。

第一節(jié)課時就要告訴學生學習生物的重要性：

1.沒有生物、歷史等知識，學生不可能寫出好的作文。比如：中考時題目是《請保護我們的地球》、《尋找生命的足跡》等。沒有生物知識就不能寫好這樣的文章。

2.沒有升學的同學，將來在實際生活中、生產(chǎn)實踐中也會用到所學的生物學知識，因為生物學的知識廣泛的應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥衛(wèi)生、日常生活、親子鑒定、輸血獻血、公安偵察等。

二、深挖教材，對教材中的知識要達到懂、透、化的程度。

1.我自從89年上班以來就開始教生物。教材是以進化線索為縱線，每一章節(jié)的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機制等是橫線，而構(gòu)成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，重于知識和能力兩條線，我對現(xiàn)行的教材也是一分為二的看的，教材中相關(guān)的生物知識不少，沒有知識就很難培養(yǎng)出能力，很多生物知識都藏在教科書的里面，不是專業(yè)的、教學經(jīng)驗少的老師還真的很吃力，很難把教材講透，把生物課標體現(xiàn)的淋漓盡致，所以深挖教材對培養(yǎng)學生的興趣是很重要的。

2.老師對教材熟，那么就可以運用靈活多樣的教學方法，就能知道這節(jié)課該用什么的課堂資源，不好理解的、沒有見過的或者是抽象的東西可以形象化的課件能增強感性的理解，也不能是老師的知識圍著腦轉(zhuǎn)，老師的講課圍著課件轉(zhuǎn)，這樣做是走極端的，再好的課堂資源也是課的輔助部分，我們不能把矛盾的主要方和次要方搞混淆。如果這樣了學生就會失去對老師的信任。

三、教師的基本功扎實，也可以吸引學生，使學生在心理欣賞老師。

教師語言專業(yè)準確、豐富有趣，教態(tài)自然和藹可親，教師能寫一手好字，這些都會在學生心目中產(chǎn)生極大的心理傾向。記得有一次初一的課，當時講的是消化系統(tǒng)的知識，我在黑板上快速的畫了一個人頭的簡筆畫，沒有想到一位男生說老師你畫的太好了，然后就是開始鼓掌，其他同學也來了掌聲。就是這樣在生物課上和學生產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、在教學中能用所學的生物學理論解釋生活中、生產(chǎn)中的實際問題。

比如我在講輸血時，滲透了人的血型是可以進行初步的親子鑒定，還可以用于公安刑偵等，有很多同學非常感興趣，平時不愛學習生物的同學也聽了起來。這就是利用了學生的好奇心。

五、利用生物實驗來吸引學生。

1.顯微鏡的使用與觀察也是初中生所感興趣的，比如：觀察洋蔥表皮細胞，人的口腔上皮細胞，葉片的結(jié)構(gòu)等，很多同學看過之后說：“原來細胞的結(jié)構(gòu)真的是這樣的”。

2.讓學生自己收集標本，自己動手做實驗，這樣才能“動手、動腦、心靈、手巧”。我曾經(jīng)在大陽鎮(zhèn)中學工作時，他們學校缺少生物標本，我發(fā)動學生在課余時間找一些生物標本，其中有一名女生叫鄒本琴拿來一個小盒，里面放了個“狼蛛”我第一次見，當時在全班對她進行表揚。通過這件事我發(fā)現(xiàn)同學們愿意自己動手做一些事情，來表明自己的聰明能干。

六、化抽象為具體，化復雜為簡單。

在初一生物學很多同學對探究實驗不明白。例如什么是定量和變量，因為學生還沒有學習函數(shù)，學生對此不能理解和掌握。我給大家講一個例子，跑百米大家知道吧，百米運動員的性別、年齡、起跑時間、地點、距離、風速等是定量，只有運動員的速度是個變量。也可以說定量進行比較的條件，是相同的，只有我們要比較的那個量是變化的，那么我們在探究光對速度的影響，光是變量，其他的溫度、濕度、環(huán)境條件是定量。然后向?qū)W生提出如果我們要探究溫度對速度的影響，那么這時光、濕度等條件就是定量，我們運用比較的方法，進行對照實驗，定量是不變的。通過這樣的方法會給學生營造一個品味思考、體會探究快樂的空間。

七、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學生敢于提出問題和解決問題的平臺。

古人說：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣。也就是現(xiàn)象和學生的認知結(jié)構(gòu)有沖突，就構(gòu)成了認知不平衡，就會引起學習動機，產(chǎn)生興趣。所以在生物課上要充分解放學生的嘴，讓他們敢問；解放學生大腦，讓學生敢想；解放學生的手，讓學生敢做。“動手動腦才能心靈手巧”。

我們的教學不再是頸部以上的教學，而是全身心的學習，學生的大腦不再是貯存知識的容器，而是已經(jīng)被教師點燃智慧的火把，教師運用靈活多樣的教學方法去培養(yǎng)學生對知識的渴望，使他們對生物知識充滿興趣，讓他們?nèi)W習生物學，去踏入類的未知領(lǐng)域，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。