淺談生物學(xué)教師如何在教學(xué)反思中成長

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。從新課程的理念看，進(jìn)入21世紀(jì)，生物學(xué)已成為現(xiàn)代科技領(lǐng)域中發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一，要求當(dāng)代生物學(xué)教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，實施者，課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者，課程開發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程之后的反思者。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物學(xué)教師 意義 策略 方法

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0195-02

教師的成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。教師要對自己的教學(xué)行為和教學(xué)中的各因素樂于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。美國學(xué)者波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+反思=成長。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。學(xué)習(xí)是反思的，沒有反思的學(xué)習(xí)是不可能深刻的。

1.教學(xué)反思的意義

1.1 教學(xué)反思具有實踐性

以往的教學(xué)過程，學(xué)生的參與程度不高，教師“滿堂灌”根本不可能充分激活學(xué)生的思維，師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現(xiàn)。要解決這些問題，必須從反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，持之以恒的審視教學(xué)的過程，完善自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1.2 教學(xué)反思具有主體性

改變原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，是勢在必行的教學(xué)方式。

2.生物學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容和策略

我們在認(rèn)識到教學(xué)反思是生物教師專業(yè)成長的關(guān)鍵之后，要反思哪些內(nèi)容？如何去反思呢？

2.1 對教育觀念的反思

觀念是行動的靈魂，指導(dǎo)著行動，教育觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。縱觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因為他們有著比普通教育工作者更為超前的教育觀念。

因此，生物學(xué)教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課改新理念同時，要反思過去的教育價值觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評價觀等，進(jìn)行全面地分析比較，哪些東西要繼續(xù)張揚(yáng)，哪些東西需要改進(jìn)，哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2.2 對日常教學(xué)行為的反思

新課程為教師的創(chuàng)造性與個性化的教學(xué)開拓了更廣闊的天地，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法己發(fā)生了變化，由過去單一的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動地、探究性地學(xué)習(xí)。課程改革把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這就需要生物教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中更新。

3.掌握教學(xué)反思的方法

3.1課前的反思，旨在再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點

課前的反思包含兩個方面的內(nèi)容：一是針對即將進(jìn)行的教案編寫，或者編寫中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗教訓(xùn)。二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對自己的這個教學(xué)設(shè)計方案再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收、內(nèi)化，重新審視這個新教案的利弊得失，預(yù)測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且，關(guān)注學(xué)生的需要、明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教案的設(shè)計更加符合學(xué)生的實際。

3.2教學(xué)中的反思，旨在調(diào)控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益

教學(xué)中進(jìn)行的反思，主要是教師邊教學(xué)，邊反思，把反思視為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時調(diào)整教學(xué)。這種反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的事情發(fā)生，學(xué)生的問題也越來越千奇百怪，甚至超出了老師的預(yù)測，這就需要老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時的反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲的時候，他們的思維也會異常活躍，時常會閃爍出創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己獨到的見解，獨特的體驗，并給予充分的肯定。學(xué)生這些思維的火花恰好填補(bǔ)了教師的思維空白，補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)，使教師拓展了教學(xué)思路，提高了教學(xué)水平。

教學(xué)中反思要及時，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整實際思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.3課后的反思，旨在提升經(jīng)驗、凝練出智慧，形成共性規(guī)律

課后進(jìn)行反思，主要是教師在教學(xué)結(jié)束后，對自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題等及時進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，它能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的理論水平。教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到的成長和發(fā)展，但教師的發(fā)展沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的。

生物學(xué)教師在每一堂課結(jié)束后，要認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期成果，哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，寫教學(xué)日志，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經(jīng)驗，心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學(xué)機(jī)智，想學(xué)生見解，寫再教設(shè)計，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。教學(xué)日志，記錄了教師在教學(xué)活動中的實踐經(jīng)驗，給教師一個很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯，是促進(jìn)自己成長的一方良劑。

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