繪本閱讀與智障兒童相關(guān)能力的培養(yǎng)

【摘要】繪本集生活性、哲理性與教育性于一身，以獨(dú)特的魅力和巨大的教育空間，在智障兒童的認(rèn)知能力、生活自理能力及情緒調(diào)節(jié)等能力的培養(yǎng)方面價(jià)值非凡。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀 智障兒童 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0205-01

繪本，又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)（Picture Book），是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。圖畫(huà)有獨(dú)立的繪者，突出的個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà)。繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，具有特殊的教育意義，被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。智障兒童的智力發(fā)展遲滯，智能大多處于普通幼兒階段，思維以直觀形象性為主，刻板彌散，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。而繪本圖文并茂，形象生動(dòng)形象，文字精練簡(jiǎn)潔，生活氣息濃厚，內(nèi)容與智障兒童的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，適合特殊兒童的心理特點(diǎn)，給予智障兒童閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)。“圖畫(huà)書(shū)所蘊(yùn)含的智慧和力量是其他兒童文學(xué)品種不能代替的。”[1]賞心悅目的繪本以潤(rùn)物無(wú)聲的魅力和巨大的教育空間，為全方位地提高智障兒童各方面的能力提供了新視角。

一、提升認(rèn)知能力，發(fā)展智力

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)知能力是指學(xué)生通過(guò)人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，包括知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等能力。智障兒童感知慢，且范圍窄；注意時(shí)間短，易分散，范圍狹窄，對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的事物感興趣，以無(wú)意注意為主；記憶速度慢，容量小，保持難，再現(xiàn)難；思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏靈活性和目的性；想象力和創(chuàng)造力差。繪本雖說(shuō)圖畫(huà)直觀，文字簡(jiǎn)潔，但其表現(xiàn)的主題卻很豐富，集生活性、哲理性和教育性于一身。可謂是小繪本，大世界。優(yōu)秀的繪本貼近兒童的世界，均具有相當(dāng)強(qiáng)的感染力，經(jīng)常將一些生活問(wèn)題，諸如愛(ài)與接納、心理與安全、生命與科學(xué)等通過(guò)講故事、做游戲等方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，繪本很好得契合了智障兒童的認(rèn)知缺陷。如繪本《風(fēng)到哪里去了》以抒情的文字和豐富多彩的插圖完成了一次對(duì)萬(wàn)物此消彼長(zhǎng)的禮贊。故事從一個(gè)小男孩睡覺(jué)前的一個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始：“為什么白天會(huì)不見(jiàn)呢？”“明晃晃的太陽(yáng)照了一整天，現(xiàn)在，天漸漸晚了。”小男孩對(duì)白天的消失感到奇怪，媽媽耐心地向他解釋?zhuān)骸鞍滋鞗](méi)有不見(jiàn)，它只是到別的地方去了。沒(méi)有什么東西會(huì)永遠(yuǎn)消失的。”繼而他又問(wèn)：“風(fēng)停了以后，到哪里去了呢？”“到另一個(gè)地方去了，讓那兒的樹(shù)跳舞去了。”然后，媽媽循序漸進(jìn)地告訴了小男孩生命輪回的道理。雨回到了云里，生成新的雨；波浪退回到大海里，成為新的波浪；白天與黑夜循環(huán)往復(fù)，夜晚給小男孩帶來(lái)了月亮，星星，伴他入夢(mèng)。該繪本通過(guò)母子的一問(wèn)一答，使智障兒童從閱讀中鍛煉了想象力，感知到了自然的更替，重新認(rèn)識(shí)了身邊的事物，啟智效果明顯。可以說(shuō)，繪本帶給智障兒童的不僅是別樣的童趣，更是新知與道理；繪本給予智障兒童的不僅是一種閱讀形式，更是一種生活方式；繪本賦予智障兒童的不僅是認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，更是智力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)生活自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。[2]它是一個(gè)社會(huì)人必須具備的最基本的生活技能。生活自理能力是社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分，也是社會(huì)對(duì)智障兒童的基本要求。生活自理能力的獲得，有助于提升智障兒童的存在感、自信心、責(zé)任感以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；有助于智障兒童形成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；有助于智障兒童更好地適應(yīng)生活，順應(yīng)社會(huì)。然而，現(xiàn)在大部分的智障學(xué)生自理能力低下除其自身智力缺陷的客觀原因之外，學(xué)習(xí)資源不當(dāng)也是造成他們直接參與生活能力差的主要原因。繪本因其很強(qiáng)的教育性、可讀性、情趣性填補(bǔ)了智障兒童關(guān)于生活自理能力閱讀材料不足的空白。日本畫(huà)家佐佐木洋子匯編的噼里啪啦系列叢書(shū)：《我要拉巴巴》、《我去刷牙》、《我要洗澡》、《你好》、《草莓點(diǎn)心》、《車(chē)來(lái)了》、《我喜歡游泳》無(wú)疑是極佳的例證。它分別描繪了孩子在上廁所、刷牙、洗澡、游玩、乘車(chē)等各種時(shí)候遇到的問(wèn)題，能以風(fēng)趣的方式教會(huì)智障兒童生活常識(shí)：會(huì)上廁所、注重個(gè)人衛(wèi)生、懂得打招呼、明白乘車(chē)禮儀和安全規(guī)則等等。書(shū)中的圖畫(huà)不僅夸張誘人，而且一些局部折疊方式的采用使智障兒童在書(shū)頁(yè)中可以不時(shí)翻開(kāi)一些折疊面，看到圖畫(huà)內(nèi)部的事物，這個(gè)過(guò)程也不失時(shí)宜地激發(fā)了他們的好奇心與想象力，這是很符合智障兒童的的閱讀心理的。如《我去刷牙》生動(dòng)地描述了刷牙的步驟及其原則：“吃完飯要刷牙。拿著牙刷和杯子，刷牙去嘍！開(kāi)始刷牙了。上面的牙，刷刷。下面的牙，刷刷。右邊的牙，刷刷。左邊的牙，刷刷。再含一口水。咕嚕！咕嚕！‘唔——噗！’好了，刷完牙了。晚上也要刷牙哦！”智障兒童通過(guò)該閱讀，在家長(zhǎng)和老師的輔導(dǎo)下，自己樂(lè)此不疲地揣摩練習(xí)刷牙，很容易形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三、形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力

情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反應(yīng)。[3]智障兒童情緒、情感發(fā)生晚、分化遲緩，發(fā)展落后，體驗(yàn)?zāi)w淺，表現(xiàn)單調(diào)極端，對(duì)他人的復(fù)雜表情認(rèn)知困難，很難做到察言觀色。此外，他們的情緒、情感具有不穩(wěn)定性和“不協(xié)調(diào)性”，且缺乏諸如責(zé)任感、道德感、美感等高級(jí)情感。智障兒童控制調(diào)節(jié)自己的情緒、情感能力差，導(dǎo)致他們?nèi)穗H關(guān)系淡漠，不能正常地進(jìn)行人際交往。繪本以溫馨歡樂(lè)的畫(huà)面，簡(jiǎn)明扼要的文字走進(jìn)了智障兒童的學(xué)習(xí)生活，悅納他們的變化無(wú)常，撫平他們的焦慮不安，為他們與我們之間搭建起了愛(ài)的橋梁。以繪本《菲菲生氣了》為例：當(dāng)菲菲玩得正高興時(shí)，姐姐搶走了她在玩的大猩猩，媽媽還幫著姐姐說(shuō)話，菲菲非常、非常得生氣，她甩上家門(mén)跑出去，在樹(shù)林里哭了一會(huì)兒，心情稍稍平靜下來(lái)。后來(lái)她爬上了一棵大樹(shù)，微風(fēng)、海浪和廣闊的視野使她受傷的心靈得到慰藉。她又穿過(guò)樹(shù)林，還聽(tīng)到各種動(dòng)物的聲音，最后心情愉快地回到了家里。故事中作者用細(xì)膩的筆觸把菲菲的情緒變化刻畫(huà)得淋漓盡致，能引起特殊兒童的情感共鳴，形成良好的暗示。智障兒童在閱讀中理解菲菲情緒變化的過(guò)程及其原因，使他們能正確認(rèn)識(shí)、合理對(duì)待自己的情緒，設(shè)法擺脫憤怒、悲傷等不良情緒，重新讓自己快樂(lè)起來(lái)。菲菲告訴智障小朋友們情緒化是每個(gè)人必須面對(duì)的，憤怒也是會(huì)消失的，但是我們要學(xué)著了解它，處理它，我們要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平.全國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作研討會(huì)[EB/OL].[2005-06-10].http：//jsfxw.com/user/index.asp？ id=5074.

[2]許陽(yáng)楊.淺析如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（03）.

[3]郭念鋒.心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社.2012.7.