聽課需要注意的幾個問題

【摘要】聽課是教學活動的常用手段，也是教師之間相互學習的有效途徑。作為聽課者要觀察講授者對教學目標教學要求的設計是否明確具體、教學方法的選擇是否靈活多樣、師生雙邊活動是否積極有效、教學效果是否體現高效課堂的理念等等，以及聽課者在聽課過程中應該思考和把握的幾個環節。

【關鍵詞】教學活動 聽課

【中圖分類號】G45【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0209-01

聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，發現和解決具體問題，吸取他人教學的成功經驗，完善自我、學習提高和專業成長的有效途徑；是從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法；也是教育管理者了解學校、教師的教育教學質量及水平，推進教學改革深入進行，總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師形成良好教學風氣的一項重要的手段。它是教學活動的常規工作之一。聽課這種復雜的腦力勞動，需要一定的方法和技能。下面就自己在聽課中的體會談談需要注意的幾個問題：

一、教學目標和要求是否明確、具體

1.教學目標決定著一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。聽課者要看制定教學的目標是否以新課標為準繩，是否從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發來設計教學目標，是否符合年段目標和學生的認知水平。

2.每節課所提出的教學任務和具體要求是否恰當，是否從實際出發。

3.課內的各個教學環節，是否能夠緊緊地圍繞教學目標而進行，有無偏離的環節和做法。

二、教學內容是否準確無誤，深淺、難易是否適度

1.教學內容的科學性與思想性是否統一，是否理解教材的精神實質，教學中有無科學性和思想性錯誤，以及其它不當之處。

2.教學內容的難易、深淺、內容份量的多與少，能否與學生原有基礎，接受能力相適應。

3.講授過程中是否抓住了關鍵，突出了重點分散了難點；是否注意到知識的系統性、連貫性和知識間的內在聯系。

4.講解中，內容是否充實、具體、生動。能否結合學生實際，調動和激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。

三、課堂教學結構有無創新

1.課堂教學是否體現課改理念、方法和要求，有無結構性的創新，基礎知識、基本技能的相互關系能否協調一致，能否正確處理兩者辯證統一的關系，將“能力”與“運用”的培養置于重要的地位，使其在各個教學環節中體現出來。

2.是否將知識的形成過程與學生認知結構密切聯系在一起，學生在知識的“理解”與“懂得”中能夠自然過渡。

3.新舊知識的聯系、銜接與過渡是否自然。

4.各個教學環節，各個層次的布局，教學節奏的緊張與松弛，是否和諧、自然、相輔相成。

四、教學方法的選擇與運用是否靈活、多樣

1.教師是否克服了注入式的教學方法，是否運用啟發、引導的多種教學法，自然形成學生自主、合作、探究的學習模式。

2.是否重視和善于運用直觀的教學原則。

3.教師是否重視學生的知識反饋，及時調整教學進度和環節。

4.教師的語言是否身簡練、準確、生動，情緒、教態、板書等是否具有啟發性、規范性。

5.教學時間的安排是否科學合理，可以從以下幾方面去觀察了解：

第一看各個教學環節的時間分配是否與教學要求一致。

第二在學生活動中，聽講、思考與動手之間的時間分配是否合理。

第三學生練習的時間是否合適。

五、注意發揮師生兩方面的積極性

1.師生間的雙邊活動以及生與生之間的活動是否積極有效。

2.教師駕馭課堂教學的能力如何，是否正常處理了教師主導與學生主體間的辯證關系，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。尤其是學生是否參與整個活動，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。特別是能否調動“學困生”的學習主動性。

六、教學效果的觀察與衡量

1.對于課堂教學效果的高低，不僅要從教師教的方面去觀察，更要從學生學的方面去深入了解。

2.評價不能只著眼于學生學習知識的多少，還應看學生智能的實際發展。

3.看學生作業，觀察學生的客觀反映，學生獨立完成作業，自我檢查，認真糾正錯誤的能力。尤其是主動的創造能力是否有所提高，思想是否活躍，是否敢于提出自己的看法，對老師上課的意見和建議，學生的觀察、比較、分析、推理等思維能力和表達能力是否提高，基本技能是否轉化為熟練技能。

七、注意聽中思考

在聽課中需要對這堂課（或片斷）進行思考，可從以下方面思考：

1.本節課在教學思想和方法的滲透、知識與技能目標的實現、情感和態度的培養、教材處理等方面值得思考的要點；教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。

2.對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3.如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。

4.如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。

5.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

6.這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

另外，要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，仔細聆聽師生對話；認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

參考文獻：

[1]張圣華《新課程標準下的理想課堂到底什么樣》（《中國教育報》 2002-11-29）

[2]鄧治清《淺談聽課的技巧》等（K12教育頻道等網絡資源）