導學案的編寫和使用策略優化探究

【摘要】導學案是新課程課堂教學的路線圖和方向盤，實際教學中導學案的編寫和使用還存在很多問題，包括編寫原則、內容設計、規范使用等均是擺在一線教師面前的現實課題，通過對導學案編寫和使用策略的總結，可達到對導學案編寫和使用策略的不斷優化。

【關鍵詞】導學案 編寫 使用 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0247-01

導學案是經教師集體研討、個人系統備課、再集體研究制定的，以新課程標準為指導、以基礎知識的掌握（基礎目標）和學習能力的培養（高級目標）為目標，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習重心前移，教學重心下移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。是學生學會學習，教師組織教學的路線圖和方向盤。

隨著課堂教學改革的逐步推進，怎樣優化導學案的編寫和使用，是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。教學中通過對導學案編寫和使用策略的總結，可達到對導學案編寫和使用策略的不斷優化。

一、實施導學案教學的意義

通過“導學案教學”的實施，能夠解決“以學生為中心”的主體參與問題，變被動學習為主動學習，實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導下，通過課前自學、課堂提高、課后整理等環節的調控，養成學習習慣，降低學習難度。教師可借助“學案導學”這一策略，將學習資源有機整合，有效調控課堂教學中“教”與“學”的關系，從而提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為學習的主人。

二、導學案編寫的原則

導學案編寫要明晰三條主線（知識流通線、學法指導線、能力培養線）。研究教材和《課程標準》：通過對知識點的銜接和梳理、形成知識流通線。研究學生的認知水平和學習方法：通過疑難點撥、方法指導，編出適合學生積極認知的學法指導線。研究知識運用：通過試題設計，達到“一題多解”、“多解歸一”和“一題多變”、“多題歸一”、確定能力培養線。

導學案的內容設計應遵循五項原則：一課一案原則，問題引導原則，主體參與原則，方法指導原則，因材施教原則。

（1）一課一案原則。目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立于這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，應以課時為單位設計導學案，做到一課一案。要根據實際內容，分解課時，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。在教學實踐中，教師在教材設定的課時中，還要經常增加習題課、專題課、復習課等。

（2）問題引導原則。將知識點轉變為探究性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發學生主動思考，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。同時使學生通過導學案的學習能生成自己的問題，達成小組共性問題，帶著問題走進課堂、走進學習。問題設計應做到 “四化”——知識問題化、問題練習化、練習梯次化、梯次漸進化。體現 “低起點、多臺階、小跨度、緩坡度、有高度”。使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

（3）主體參與原則。導學案的內容設計應多創造學生主體參與的機會，激勵學生參與的熱情，提高學生參與的能力，增強學生參與的意識，讓學生在參與中學習。如設計一些小組討論、小組探究、小組展示、小組評價等模塊，使學生真正成為學習的主體，課堂的主人。

（4）方法指導原則。導學案中應體現必要的方法指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；指導小組合作學習時，對小組合作的形式、內容及效果檢查提出明確要求等。

（5）因材施教原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，體現因材施教。要讓優等生看到挑戰，中等生受到激勵，學困生嘗到成功的喜悅，讓不同層的學生都能在“最近發展區”內去自主探究、獲取知識。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、導學案的基本模塊

導學案的結構可設置六大塊：學習目標、知識建構、預習檢測、重、難點點撥與拓展 、練習與展示、歸納與總結。

學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。首先要學生知道學什么和怎樣學的問題，同時讓學生知道具體可執行的學習程序和研究的問題。目標的制定要明確，具有可檢測性，不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”“舉例說明”等可檢測的明確用語。

知識建構：基礎知識的構建是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。對學生提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學習思考。也包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

預習檢測：實現問題前置、測評前置、診斷前置、問題生成前置。

重、難點點撥拓展：借助材料、圖表、實驗、實踐、題型歸納、知識鏈接等，突出重點、突破難點，實現學法指導、方法點撥、發現規律。

練習與展示：試題設計要題型多樣、題量適宜、難度適中、緊扣考點、具有針對性和典型性。練習用時以5分鐘為宜，使學生在規定時間內完成任務，并能及時反饋和矯正。

歸納與總結：應設計為“本節課學到了哪些知識？掌握了哪些方法？總結了哪些規律？練了哪些題型？存在哪些問題？”等，留有空白，養成學生反思性學習的習慣。

四、導學案的使用策略優化

導學案的使用是實現學習目標的關鍵，可以分為三個環節：課前預習、課堂探究、課后拓展。

課前預習是基礎。應體現“提前發、課前查、自主學習、生成問題”。課前預習是培養學生自學能力的重要手段。在自學中發現、思考、生疑、再思考、獲知。教師帶著下節課導學案進教室，提前一天明確預習目標，布置預習任務，安排預習時間和要求；上課前檢查導學案完成情況，統計學生生成的共性問題，根據學生生成的問題，完成二次備課，進一步優化教學策略，并完成“二次制導”，使其成為課堂教學和學習的主線和抓手。

課堂探究關鍵。課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程。應發揮導學案的帶動作用，做到新知識讓學生主動思考，重點、難點讓學生討論，問題讓學生解答，規律讓學生總結。在導學案的帶動下組織小組合作、展示交流、質疑碰撞，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要。教師只講學生的疑點，引導學生總結規律，提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

課后拓展是保障。師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在導學案的課后反思欄填寫“課后記”，實現教學相長，將導學案整理成冊，逐步完善，構建學科導學案庫。學生在學習反思欄進行整理和總結，做到“藍筆作、紅筆改、裝訂成冊、反復翻閱”，跟蹤目標實現，養成學習品質，每隔一周將各科的導學案歸類整理，準備成自己最佳的復習資料。

有人將導學案的使用策略概括為：“提前發、課前查、課中用、用中練、練后評、評后補”，并做到“四精四必”：精選、精練、精講、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

改革創新是痛并快樂著的探索，導學案的編寫和使用策略優化是一個永恒的話題，需要廣大教育工作者不斷探索和總結。同時還要避免讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際操作中應注意靈活運用。