“以學習為中心”的專門用途英語教學模式研究

【摘 要】專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）教學改革是近幾年大學英語教學改革的熱點發展方向之一，已經引起了廣大專家學者的普遍關注。本文通過對國內外相關研究成果及相關文獻進行研究，分析了其中的經驗和不足，結合實際教學案例對以建構主義為理論基礎，對“以學習為中心”的專門用途英語教學模式進行研究。

【關鍵詞】以學習為中心 專門用途英語 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0009-01

專門用途英語是當今大學英語教學的一部分，是英語學習的專業化發展，更是全方位提高當今大學生英語水平的關鍵。目前，國內部分高等院校對專門用途英語缺乏統一的認識，在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績等諸多方面都存在一系列問題。

一 理論基礎

20世紀60年代，瑞士著名心理學家皮亞杰提出“建構主義”的學習理論。建構主義理論強調“以學生為中心”，認為學生在不斷的學習過程中，通過教師或他人的引領，利用一定的學習材料和媒介逐步形成了對知識的建構，從而掌握了知識，在這個建構過程中，教師應扮演組織者、幫助者、促進者的角色，教師通過情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到使學生有效地建構知識。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習（背景知識和共享知識），并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。

二 我國高校專門用途英語教學現狀

目前，我國高校對專門用途英語的教學研究，僅僅局限于教學內容上，教學重點依然放在詞匯、句法、語法和語篇結構等語言的基礎知識的教學上，沒有從學生實踐的實用性出發，并未真正形成特有的教學模式，問題如下：

第一，對專門用途英語教學不夠重視，專業英語課程設置不合理。目前國內大部分的高校只抓基礎英語教學，重視考試取證，把通過率和教師的績效考核、學生的畢業證書掛鉤，教師、學生精神負擔和心理壓力很大，無論教師還是學生，根本無暇顧及實際教學和學習，也就無興趣可言。

第二，專業英語教學計劃制定不合理，教學管理松散，課程設置混亂。大多數高校都未設置專業英語教研室，從未組織專業的教學研究活動，授課教師之間缺少交流與合作。根據對學生進行問卷調查發現，大部分學校不夠重視專門用途英語的教學，沒有統一管理和組織測試，測試試卷往往由任課教師自行設計，無統一標準，因此試卷的難易程度不一。

第三，專門用途英語師資隊伍參差不齊。目前，國內專門用途英語教師大致可以分為兩個群體：（1）英語專業畢業從事普通英語教學的英語教師，他們英語語言功底強，但對該課程所涉及的專業知識卻知之甚少；（2）選拔一些英語水平較高的教師擔任專業英語教師，他們對專業知識精通，但對英語基礎知識掌握不精。

三 創建以學習為中心的專門用途英語教學模式

“以學習為中心”全面地分析了外語教學的各個方面，對提高外語教學效果有著深遠的意義。它不僅關注語言的學習者，更關注學習者學習的外在條件，強調學生是主體、內因，同時又注意建立良好的學習條件，使內因和外因緊密結合，以期收到良好的效果。“以學習為中心”關注的是學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言。專門用途英語有著其特殊的教學目標和教學對象，對它進行深入的研究有利于具體的教學實踐。

“以學習為中心”的研究理論在北美國家較為盛行。“以學習中心”不僅要充分考慮學習者的學習動機和學習過程，而且要制定出使其達到目標的一系列措施，這種方法再現了學生通過獨立閱讀獲取篇章意義的真實情境。具體教學分別從教與學兩個方面展開，具體如下：教材的選擇、教學設計、教學評價、教學文件夾、學習成果、自主學習、學習小組等等，整個過程都應堅持“以學習為中心”這一原則。教師在整個過程中起著組織和監督的作用，和學生共同制定不同階段的學習目標和要求，共同完成學習過程。學生不只是授課的對象，而是真正參與到教學中自主學習。教學過程要師生互評、同行評議，及時進行教學反思。

四 結束語

“語言學習上的進步，與其說像用一塊塊磚把墻砌高，倒不如說更像培育花園里樹木花草。它是一個有機的漸變過程，而不是隨著每節課的學習而每日增高一點。”盡管專門用途英語的教學存在一系列問題，但它已經引起了專家學者、廣大教師及教務管理部門人員的重視，這是一個對教學進行改革的非常合適的契機。樹立“以學習為中心”的教學指導原則，能提高學生學習興趣和教師授課的積極性，創造和諧課堂氛圍，提高課堂效率，實現更好的教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕