詞塊理論在英語詞匯教學中的運用

【摘 要】詞塊理論作為語言學的重要組成部分，近些年國內對其的研究較多，詞塊對語言學習者語言輸出的流利程度具有重要影響。傳統教學中學生對于單詞的記憶通常采用死記硬背的方式，學習效率較低。本文以詞塊理論為基礎，探討了適合高校英語學習的新方法。

【關鍵詞】詞塊理論 高校英語 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0074-01

語言學家通過大量研究發現，英語中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的語塊以整體形式儲存于人的大腦，此種多詞組合我們稱之為詞塊。詞塊的存在加速了語言的處理速度，促進了學習者語言的習得，同時提升了語言輸出的流暢程度，對于語言的學習具有重要幫助。因此，提高學生的詞塊生成能力無疑對英語的學習提出了新的要求。它的應用與推廣使得英語體系的文本因素表現得更加恰到好處，為學生構建合理的詞匯記憶以及合理運用創造了很好的環境，減少了母語對于英語詞匯學習的負面影響，最大化地減輕了學生的負擔，從而培養了學生學習英語的思維。

一 當前我國高校英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學過于單一、枯燥

由于傳統的英語詞匯教學過于單一、枯燥使得整個詞匯教學的效率都非常低。在我國教學大綱中對于高校英語的詞匯標準要求是要學會使用3000個以上的單詞并熟練掌握400～500個習慣用語和固定搭配。各地的高考說明中對于考生詞匯掌握的數量也做了十分詳細的規定。英語教師對學生的詞匯教學和學習越來越重視，但是教學的效果卻并不明顯。目前的詞匯教學模式依舊是傳統的教師領讀單詞，讓學生死記硬背，教師在此基礎上對單詞的一些基本用法進行講解，然后通過翻譯、聽寫、造句進一步地加深學生的記憶力。這種傳統的模式是以教師為導向、課本為中心的語法翻譯法，其主要是通過語法講解讓學生機械地進行記憶，這種方法忽略了學生對詞匯學習的策略性指導，其學習效果并不能讓人滿意。

2.學生學習與使用出現脫節

隨著最新版本的高校英語教材的使用和推廣普及，學生已經感受到新教材中詞匯量較之前的課本大大增加，而且詞匯的難度也提升了一個新的檔次。很多學生為了提高學習成績，開始花費大量的時間去背詞匯表，但是學生在這種死記硬背的同時，卻忽略了一些固定搭配、習慣用語和常用表達，對一些單詞在教材中使用的具體方法也沒有進行整理，這就使得學生在學習詞匯的時候，出現了脫節的現象。

二 詞塊理論在高校英語詞匯學習中的應用

現在很多年輕的教師已經開始使用詞塊理論進行高校英語詞匯教學，詞塊教學法與傳統的英語教學法有著本質的不同，其先進的一點在于將詞塊作為教學的中心，在教學中強調的是任務而不是日常的練習；在教學中強調的是過程，而不是結果。詞塊教學法改變了學生在英語詞匯學習中出現的時間長、效率低的問題，這就使得學生提高了學習的效率，在詞匯量的掌握上有了很大的提升；在聽、說、讀、寫、譯的綜合能力方面也有了一定的提升，使學生的英語學習成績有了明顯的提高。在詞塊理論教學中應該注意以下兩點：

1.顛覆傳統的觀念，注重詞塊的學習

教師在指導學生進行記憶單詞時，要對傳統的記憶單詞的模式進行改革，要深入地幫助學生理解詞塊教學法。詞匯的學習并不是單純的單詞記憶，其還包含了語音、結構、語義、句法、固定搭配的學習，在詞塊理論中就是突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。教師要培養學生將詞塊作為基本單位進行學習的習慣，改變傳統的機械背誦單詞的方法，強調詞塊和語境的理解。要做到舉一反三，對于某個單詞要能迅速聯想到一個詞組。

2.運用詞塊理論記憶高頻詞匯

在英語中有許多單詞出現的頻率較高，這些高頻率詞匯是我們學習英語的重要基礎，高頻詞匯的特點是詞形非常簡單、構詞能力很強、搭配較為靈活、音節簡單是日常交流的基礎單詞，對于這些詞匯的掌握，教師可以讓學生進行一系列詞匯搭配練習。如take、get等單詞都是高頻詞匯，教師可以列舉一些常用的詞組來加深學生的印象，讓學生更好地對單詞、詞組形成記憶。

3.營造語言環境，使用詞塊培養學生的語言表達能力

在現階段，由于種種原因，要求學生在任意環境中均使用英語進行交流還無法實現。第二課堂對英語教學成為一個不可或缺的輔助手段。要特別注重加強第二課堂的建設，努力營造良好的英語學習氛圍，以配合和加強英語教學實踐改革活動。因此，教師唯一能做的就是盡可能地為學生創造有利的外語環境。此外，在觀看電影或訪談節目時，將出現頻率較高的詞塊結構記錄下來，并加以消化吸收存儲備用。這一過程可以幫助學生身處純粹自然的語言環境中，提高其語言的理解和表達能力，可謂事半功倍。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕