初中語文閱讀教學中批注式閱讀的實踐應用

批注式閱讀是閱讀方式的一種，也是最有效的閱讀方式之一。在批注式閱讀教學中，老師處于主導地位，引導學生學習批注的方式和方法，對文中的句子或段落加以分析，或加以注釋，或進行褒貶評價，最終形成學生自有的感悟批注。不同于傳統(tǒng)的教學方式，批注式閱讀教學不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還允許并支持學生對教學文本進行大膽的批注，在充分考慮文本中心意圖的情況下，學生可以發(fā)揮自己的想象力進行再創(chuàng)造，形成自己的個性化批注。批注式閱讀教學的核心是學生，老師起引路人的作用，注重學生的閱讀體驗和感悟。本文首先分析了初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”的批注式閱讀教學的意義，然后論述了這種閱讀教學的方式。

一 初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”批注式閱讀教學的意義

閱讀使讀者與作者之間的交流溝通不受時間和空間的限制。在閱讀的基礎(chǔ)上，學生對文本進行勾畫和發(fā)現(xiàn)，形成自己的感悟，結(jié)合作者在文本中所要表達的思想，繼而實現(xiàn)讀者與作者之間的情感交流。在初中的語文教學中，批注式閱讀教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是新課改的必然要求，也更能調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習的過程中獲得樂趣，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，逐漸形成閱讀的好習慣。并且，批注式閱讀教學不僅是對文章基礎(chǔ)知識的學習，還可以提升學生的審美能力和審美情趣，陶冶情操。

二 初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”批注式閱讀教學的方式

1.把握脈絡，自由批注——課前閱讀

課前閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己對文章的喜好、理解、感受，對文章的一些重要句子和詞語進行自由批注，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，初步形成對整篇文章的感悟。不過，學生進行課前閱讀的主要任務還是對文本的層次和中心思想進行批注，加深對文章的理解，在整體上把握和感悟文本，為課堂學習做準備。對文本的閱讀是學生進行批注的前提，即學生要通讀課文，把握全篇的中心思想，了解文章為何而寫、怎么寫的，繼而知道從哪里批注、如何批注。在閱讀的過程中要逐漸認識到文章的題材，把握好文章的重點、要點。如在閱讀《我的叔叔于勒》的過程中，要注意對文本的層次進行劃分，然后對文章段落進行批注。而對于文言文的批注，學生首先要明白文本所要表達的意義，然后再對文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字進行逐個分析，最終完全弄明白文本的中心思想。比如在閱讀《觀滄海》時，學生要根據(jù)當時的時代背景、作者的身份和課本注釋先對文本有一個整體的把握，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和抱負，然后對關(guān)鍵詞進行批注，最終明白作者所要表達的情感和文本的中心思想。由于初中階段的學生基礎(chǔ)薄弱，文言文當時所處的語言環(huán)境和現(xiàn)在有很大的差別，所以相對于現(xiàn)代文的課前批注，文言文的課前批注更加困難，學生需要先理解關(guān)鍵詞的意思、當時的時代背景、文言文作者的身份，才能進行批注。無論現(xiàn)代文還是文言文，在批注完成后，再對文章進行細讀，有利于自我理解和感悟的形成，并對自我感悟進行批注。

2.有效點撥，明確目標——課中批注

作為展示自學成果、張揚個性、一起探究、共同總結(jié)的過程，課中批注需要確定目標，指明重點，這是一個考驗老師能力的環(huán)節(jié)。在課中批注開始之前，老師可以引導學生對各自的批注進行對比和討論，經(jīng)過對比學生可以發(fā)現(xiàn)自身對文章理解的偏頗之處，有則改之無則加勉，相互學習彼此進步。學生的課前批注是根據(jù)自己設(shè)定的閱讀目標和計劃進行的，零散、自由、隨意是學生批注的主要特點，絕大多數(shù)情況下不符合教學的目標和計劃，所以，老師在課堂教學中要明示課程目標和計劃，總結(jié)學生批注中出現(xiàn)的主要問題，并進行點撥，對于沒有涉及的問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言積極提問。經(jīng)過老師的引導和學生對自身閱讀批注的改進，最終把零散的批注整合到一起，加深對文本的理解。引導學生做好筆記，記錄閱讀批注的優(yōu)缺點，為下節(jié)課的學習做準備。比如，在對《出師表》這篇文章進行課堂閱讀批注時，老師要引導學生對下面幾個問題進行思考和分析：諸葛亮是個什么樣的人，有著什么樣的抱負？這篇文章的寫作背景和目的是什么？文本表現(xiàn)了作者什么樣的精神？對我們有什么啟發(fā)意義？同時，找出能突出表達文本的中心思想的句子，引導學生對其進行詳細的批注，加深學生對文本的理解。而老師在進行點撥的過程中，給出的意見要具有引導性，避免專斷性點撥的出現(xiàn)，在結(jié)合文本主旨的情況下，充分尊重學生的自我感悟和閱讀體驗。引導學生對比自己的批注是否契合了文本的教學目標，哪幾個批注涉及了，哪幾個偏離了，總結(jié)課前批注的經(jīng)驗和教訓，然后再根據(jù)教學目標對文本重新閱讀，分析、討論、總結(jié)，按照教學計劃，逐步實現(xiàn)教學目標。

3.課后批注反思，提高閱讀能力

課后批注反思是通過對比實現(xiàn)的。首先，學生將自己的批注和老師的、同學的進行對比。通過對比，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點，找出最適合文本的批注，繼而形成自己的感悟。閱讀作為一種相對個性化的行為，應結(jié)合文本的中心思想和自我感悟進行個性化批注，而課后的反思無疑是對課前閱讀初步認知的升華，而在升華的過程中，會加入很多自己的感悟，形成個性化的批注。如對《夸父逐日》批注為“與大自然競勝，征服大自然”，可能這位學生的家鄉(xiāng)正在遭受干旱。由此可見，課后批注反思的作用，它能使學生結(jié)合文本的內(nèi)涵，表達自身的感悟，繼而提高了學生的閱讀能力。

三 結(jié)束語

總之，在初中語文課程中，進行“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”的批注式閱讀教學，能提高學生的主觀能動性，通過對文本內(nèi)涵的把握和自身的感悟，形成個性化的思想。批注式閱讀教學不僅能使學生學習到一種新的閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能開拓學生的思維方式，完善學生的情感世界。

〔責任編輯：龐遠燕〕