品讀與仿寫

隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著顯著的變化。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)閱讀和寫作的要求，要求學(xué)生能在一定的語(yǔ)境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫是一種綜合性的書面表達(dá)能力，這就需要教師通過(guò)閱讀教學(xué)，教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。因此，我們要把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練始終貫穿于日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先品讀文章，然后模仿寫作，從而達(dá)到讀寫并舉。

[片斷一]在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit11 How was your school trip？ Section B閱讀教學(xué)中，我以What did you do last weekend？為切入點(diǎn)，導(dǎo)入話題“school trip”。首先，要求學(xué)生通讀全文，把握大意。其次，再讀全文，尋找細(xì)節(jié)。將學(xué)生分為四人一組，進(jìn)行g(shù)roup work，根據(jù)學(xué)案閱讀提綱，小組成員相互合作，探究文章語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)Helen’s Trip和 Jim’s Trip進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的分析，要求小組組員各抒己見(jiàn)，討論找出各段的主題句和中心思想。與此同時(shí)，要求小組成員采用圈、點(diǎn)、勾、畫、批注等方式，找出動(dòng)詞的過(guò)去式變化規(guī)則，記錄動(dòng)詞短語(yǔ)，并列出文章的主體框架結(jié)構(gòu)，特別關(guān)注文章的開(kāi)頭與結(jié)尾。最后，教師對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)展示，整合要點(diǎn)并板書，以便學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)作者的寫作表達(dá)方式。如（1）Helen’s trip.段首句：Today I went on a school trip.段尾句：All in all，it was an exciting day.（2）Jim’s trip.段首句：I think today’s school trip was terrible.段尾句：I didn’t like the trip at all.

這樣，讓學(xué)生有意注意文章主題句經(jīng)常出現(xiàn)的位置即段首或段尾，而且句子簡(jiǎn)單，概括性較強(qiáng)，無(wú)疑為學(xué)生以后模仿寫作埋下伏筆，做好鋪墊。

[片斷二]在一節(jié)英語(yǔ)課上，我布置了一篇題為My last weekend的書面表達(dá)。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)寫作投入少，練習(xí)時(shí)間短，對(duì)寫作不夠重視，一提到寫作文，學(xué)生們就覺(jué)得頭疼，不會(huì)寫，盲目，無(wú)法開(kāi)頭，不會(huì)結(jié)尾……一時(shí)間，教室里竊竊私語(yǔ)，學(xué)生們個(gè)個(gè)緊皺眉頭，一臉沮喪。面對(duì)此情此景，我靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)方式，即簡(jiǎn)單介紹寫作要領(lǐng)就讓學(xué)生們自己去寫，而是進(jìn)行小組合作醞釀，拓寬寫作思路。以四人小組為單位，首先，進(jìn)行相互對(duì)話What did you do last weekend？了解彼此周末活動(dòng)內(nèi)容。其次，讓一位小組成員記錄組員主要活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)，如go to the park，visit grandparents等，小組成員每人構(gòu)思一句topic sentence，然后各個(gè)小組激烈討論出文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，最后，全班交流、討論，展示小組合作討論結(jié)果，評(píng)選出最佳開(kāi)頭、最美結(jié)尾，組成最好的文章，讓全班同學(xué)朗讀、仿寫，把集體的智慧奉獻(xiàn)出來(lái)大家共享。課后，又將優(yōu)秀作文張貼于教室后黑板“才藝展示”欄。這樣，既不會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作感到畏懼，又使英語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，自然而然地提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

先品讀，后仿寫，讀寫并舉。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出。在英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中，必須重視文章的寫作技巧。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有像語(yǔ)文一樣有專門作文課的情況下，我們應(yīng)將寫作能力的提高放到課文閱讀教學(xué)中去。當(dāng)然，詞匯的積累和扎實(shí)的語(yǔ)法功底是寫作的基礎(chǔ)，但不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)品讀文章，體會(huì)作者的思想表達(dá)方式及語(yǔ)言技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

品讀與仿寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式也是“以讀帶寫，以寫促讀”的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是先利用閱讀課文進(jìn)行閱讀技能方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，然后學(xué)生模仿課文進(jìn)行類似話題的寫作，即仿寫。在這個(gè)過(guò)程中，由于這里的“寫”是由“讀”帶出來(lái)的，所以稱之為“以讀帶寫”。另一方面，由于這樣的“寫”是對(duì)課文詞匯和篇章結(jié)構(gòu)的模仿運(yùn)用，具有促進(jìn)理解和內(nèi)化鞏固知識(shí)，提升能力的作用，因此又稱之為“以寫促讀”。

總之，我們要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)品讀與仿寫教學(xué)環(huán)節(jié)，努力拓寬學(xué)生的課外閱讀渠道，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀、多看、多背、多用，真正做到學(xué)以致用，使其有話可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可抒、有事可敘，實(shí)現(xiàn)讀寫并舉、讀寫共贏。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕