數(shù)學課堂的精彩源于思維的有效互動

【摘 要】思維互動是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學的良好氛圍是建立在有效的思維互動的基礎之上。教學中有效地形成師生、生生之間的思維互動，有利于學生構建學習數(shù)學的思維框架，思維互動需要教師在設計教學環(huán)節(jié)中科學有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而才能產(chǎn)生思維活動的形態(tài)。本文基于初中數(shù)學蘇教版教材的基本特點，深入研究了數(shù)學課堂教學中如何有效生成教與學的思維互動。

【關鍵詞】數(shù)學 教學 思維互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0130-01

隨著社會的發(fā)展與進步，學生的實踐能力與思維活動能力越來越受到關注，學生學習需要構建思維的框架，那么這個思維活動素質(zhì)源于教師在教學過程中的有效培養(yǎng)。要想提高初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，首先要求教師從課堂思維的有效互動的生成上入手，這樣才能創(chuàng)造良好的學習氛圍，更好地達到預期的教學目標。

一 明確教學目標，抓住教學的重難點

教師在課前備課時都要抓住本節(jié)課的重難點，并依照重難點確定其達到一個怎樣的教學目標，圍繞著教學目標進行教學，才能達到預期的效果。只有確定了本節(jié)課的目標，才能使思維的互動有一個根本的落腳點，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要注意使其能夠激發(fā)學生思維活動的自覺性、有意性以及方向性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

如在學習蘇教版初中數(shù)學七年級上冊第二章第三節(jié)的絕對值與相反數(shù)這節(jié)課時，首先我將確定出本節(jié)課的重點是：理解相反數(shù)和絕對值的含義；難點是：會求一個數(shù)的相反數(shù)和絕對值。接下來的教學過程基本就會圍繞著這個教學的重點和難點進行構思，然后引導學生練習回顧（自己畫數(shù)軸）、自學討論（觀察數(shù)軸）等循序漸進地引導和促進師生、生生之間的思維互動。

二 創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習的動機和興趣

隨著我國目前經(jīng)濟水平逐步提高，科學技術也在不斷地發(fā)展，為我國教育事業(yè)提供了良好的發(fā)展機會。信息技術尤其是多媒體教學豐富了數(shù)學教學課堂內(nèi)容，并且將抽象的數(shù)學轉化為實際生活中的事物或者利用多媒體進行形象的展示，能使學生獲得一個良好的直觀視覺效應。

如在學習蘇教版初中數(shù)學七年級上冊第五章豐富的圖形世界這節(jié)課時，教師無論使用多么華麗的語言，都不如讓學生親眼觀看到數(shù)學世界的圖形到底有多豐富，因此，我在課前備課時就充分利用多媒體，廣泛地搜索各種各樣有趣的圖形，在課堂上播放給學生看，讓學生觀看動靜結合的圖片以及視頻，拓寬學生的思維，并在教師的講解和引導下理解圖形世界，使教師的講解與多媒體相結合，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在這一講一看一聽過程中，有效地生成師生之間的思維互動模式。

三 有效設置教學中的課堂問題

數(shù)學課堂教學離不開教學中的問題設置，因為有問有答才能進行溝通和交流，并且通過問答式教學才能引導和啟發(fā)學生的數(shù)學思維。在教室設計課堂問題時，巧妙地挖掘學生的思維潛能，開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師問學生答就是師生之間的一個思維互動的表現(xiàn)，問答式教學也是有效形成思維互動教學的一個重要模式之一。

四 分層教學，因材施教

每個學生的智力、能力水平、學習興趣等都不是一樣的，教師在教學中要時刻遵守分層教學和因材施教的教學原則。根據(jù)學生的不同特點、個性等具體問題具體分析，采取有針對性的教育措施，只有注重學生的個性發(fā)展，才能真正地促進學生綜合素質(zhì)的提高。那么分層教學主要是針對學生的學習成績和能力方面，在教學中教師要注意講解的程度以及問題設置的難易程度。后進生對于知識點和問題的理解和吸收較慢，所以為了更好地促進學生與教師之間的思維互動，教師在課堂上不能忽略后進生，設置的問題要較為簡單，這樣可以幫助后進學生樹立信心，當然，對于較好的學生還要注意引導其更加深入地學習，這樣可以使較優(yōu)秀的學生進一步的深入學習數(shù)學，從而提高數(shù)學成績。教師在教學中對整體學生的考慮，并對其分層教學、因材施教，有助于師生之間更好地溝通和交流，最終將構成和諧的思維互動模式，進而調(diào)動課堂學習氣氛，達到更好的教學目標。

五 結束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，教學模式在不斷地完善，充分發(fā)揮學生的主體作用已逐步被認真地貫徹落實，教師在教學中也應積極發(fā)揮其主導的作用。為了進一步生成更好的課堂思維互動的效果，教師要在教學實踐的過程中繼續(xù)努力，不斷地總結經(jīng)驗，才能更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕