引導主動探究體驗成功喜悅

【摘 要】本文結合幼兒教育實踐，以體育活動探究為特色，以“做中學”理念為指導，從巧投材料，鼓勵幼兒自主探索；講究方法，培養幼兒探究能力；啟發引導，幫助幼兒體驗成功四個方面就幼兒在體育活動中的主動探究做分析，以有效促進幼兒的身心發展。

【關鍵詞】幼兒教育 體育活動 主動探究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0156-02

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新綱要）在教學的目標中明確要求幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”并在指導要點中提出教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”可見，倡導探究式學習是新綱要的基本理念之一，其關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、完善。探究式學習活動能促進幼兒多種智能的全面發展，使幼兒從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為幼兒一生的發展打好基礎。

著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出了“做中教、做中學、做中求進步”的“活教育”理論，他強調教師要解放兒童的手腦，解放兒童的時間、空間，加以引導，讓兒童在“做”中主動探索，獲得知識，發展能力。據此，我園以“做中學”理念為指導，在探索實踐“體育活動”的教育特色中，有效地促進幼兒的發展。

一 創設體育活動情境，引導幼兒自主探究

陳鶴琴先生說過：“環境中有許許多多的東西，初看看與你所教的沒有關系，仔細研究研究看，也可以變成很好的教材，很好的教具。”他提出了“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論。據此，我園遵循童趣化、多樣化、層次化、激活化、組合化等原則，創設體育活動情境，以有效引導幼兒進行主動探究。

首先，教師提供的多樣化器材給幼兒創造了一個自主選擇的空間，如在球類區，有蹦跳球、羊角球、皮球等，幼兒可根據自己的興趣進行結伴或個體運動。同時，玩法的多樣性，即一物多玩的設計更能引發幼兒對活動器材的興趣，促使他們主動、充分地探究器材的多種價值。例如，制作的紙棍玩具，幼兒們既可用來做棍子操；又可用來搭成幾何圖形進行“跳房子”游戲；還可搭成“獨木橋”用來練習平衡……一物多玩，不僅能激發幼兒探索的愿望，還可培養幼兒的創新意識。

其次，我園利用一些廢舊材料，引導幼兒不斷創造新的玩法，豐富活動的內容，提高參與活動的興趣。如收集紙箱、奶粉罐、舊輪胎等材料，在老師的啟發引導下，幼兒根據自己的興趣和水平來選擇富于變化的材料，創造出了拋接球、小推車、報紙球等多種玩法，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。利用收集的材料幼兒還可發揮自己的想象進行一物多用。由于材料是大家一起收集的，玩具是共同參與制作的，孩子們在玩的時候會更珍惜，更能激發其主動探究的欲望。

最后，投放不同層次要求的材料，滿足不同發展水平幼兒的運動需求。如在蹦跳區投放大小不一的羊角球、布袋，不同高度的跳箱、可隨意組合疊高的輪胎，讓幼兒根據自己的經驗與需要進行選擇與運動，還可根據老師提供的主、輔材料的特征及功能，進行重新組合，改變運動難度或挖掘新的玩法。

二 開發體育活動資源，培養幼兒的探究能力

認知心理學家皮亞杰認為：“動作是構建兒童認知結構的橋梁。”幼兒通過外顯的身體動作與自身內在的心理活動相互聯系，從而形成一種主動積極和不斷的探索活動。在體育活動教學中，教師不僅要為幼兒營造適宜、安全、輕松、和諧的活動環境，還要不斷開發體育活動資源，改進活動指導方法，創設一個能激發和保持幼兒興趣、能促進堅持性發展的活動情境，引導幼兒積極思維、主動探索，堅持不懈，完成任務。

1.挖掘野趣自然資源

在運動教學中，結合我園的自然資源優勢，我園為幼兒設計了許多利用自然條件開展活動的內容，讓幼兒走出教室，融入大自然，盡情享受野外探索活動的樂趣。這些活動形式新穎，內容豐富，每個活動都各具特色，從不同的角度出發，發展幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、投擲的協調性，培養幼兒勇敢、堅強、不怕困難、團結協作等品質，使幼兒在歡快、嬉戲中得到身體和心智兩方面的鍛煉和發展。

2.開發有趣的游戲資源

陳鶴琴先生指出：“玩是小孩子整個的生活，小孩子是以游玩為生命。”可見，開發有趣的游戲資源，讓孩子在游玩中體驗生活、發展身心，對他們的茁壯成長具有深遠意義。因此，我園把游戲情境融入整個體育活動教學中。開課以有趣的游戲活動作為導入，以能很快集中孩子的注意力；中間以富有懸念的游戲活動激起孩子探索的欲望，以豐富多彩的角色扮演引導孩子自己發現玩法，通過練習，掌握技能。結束時配以歡快輕松的游戲活動，以調節情緒，放松心情。如在小班年級的體育活動中，我園根據孩子們非常熱衷的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，開發了融角色扮演與體育活動于一體的同名游戲教學資源，讓孩子們扮演喜羊羊和灰太狼的角色，在情境性游戲中探索學習走平衡木。練習的難度隨不同的情境而異，循序漸進，使幼兒能逐步掌握平衡的技能，同時也培養了他們膽大心細的品質。

3.利用情趣活動資源

我園根據不同年齡幼兒的運動能力，開發了各種不同層次的體育活動項目，如在中班體育活動《好玩的墊子》中，孩子們面對五顏六色、形狀各異的墊子進行發散思維，發揮各自的想象力。在他們的眼中，一會兒墊子變成了方向盤，一會兒變成了小船……孩子們盡情探索墊子的不同玩法，或頂著墊子走獨木橋，或夾著墊子歡蹦亂跳，或背著墊子學小烏龜爬，或坐在墊子上學劃船……孩子們在自由探索中充分體驗身心活動帶來的樂趣。

三 關注活動動態生成，幫助幼兒體驗成功

新綱要強調：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”在體育活動中，教師要以幼兒為主體，滿足不同層次幼兒的自主性活動；教師要積極全面地觀察，關注活動中的動態生成，為幼兒及時提供各種機會與條件，讓他們用自己獲得的技能與經驗參加活動和鍛煉。如在大班的《玩輪胎》活動中，發現大多數幼兒都聚集在玩輪胎的場地中，有的在推著輪胎滾過來滾過去，有的在把輪胎排成隊，來來回回地走，忙得不亦樂乎，但也發現有少數幼兒站在旁邊只看不動，一問才知道這些幼兒玩得有些厭倦了，這時教師聽取他們合理的建議，及時調整活動形式，把這些活動串聯起來，形成一個游戲網，開展小組接力比賽：從豎起來的輪胎上走過去，把梯子架在輪胎上翻爬過欄桿，接下來把輪胎平躺在地上跳過去，最后滾動一個輪胎到目的地，這一連串的活動內容，培養了幼兒的靈敏性、方向性、協調性、平衡感和挑戰能力等，使每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。幼兒的性格特點、生活經驗、活動體驗和技能水平都會有差異，他們往往對自己的能力估計過高，所以，在任何時候教師都要把安全放在首位，在活動中要及時與幼兒交流，了解幼兒的需求，關注幼兒在游戲中的真實表現，尊重幼兒的意見與想法，準確了解幼兒的真實愿望，智慧地利用活動中新生成的教學資源，特別是創新性的奇思妙想，及時進行表揚、交流，并把握好機會酌情實施推廣。從這一角度來說，體育活動中的主動探究，也是師生互動、共同成長發展的過程。

通過體育活動中的探究式學習，教師自身改變了教學理念，積累了教學經驗，提高了教學水平，同時也欣喜地看到了幼兒的健康成長。現在孩子們從根本上改變了以往慣有的陳舊思維模式，在體育活動中更主動、積極、創造性地進行探究，在此過程中，孩子們的運動能力、想象創造力能力等明顯得到了提高。孩子們更愛運動了，他們也更加陽光、自信、健康了！由此可見，我園的“做中學”幼兒體育探究教育已初見成效！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：李錦雯〕