環境創設與孩子

【摘 要】植物的生長離不開肥沃的土地，孩子的健康成長離不開良好的環境。溫馨的物質環境與人文環境，不僅保證了孩子身心健康的發展，也大大提高了幼兒教育的效果。

【關鍵詞】幼兒園 教師 孩子 環境創設

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0162-01

在共創和諧社會的這一大環境里，如何搞好幼兒園的環境創設是一個令老師們深思的問題。

幼兒園作為教育機構，其環境創設也很重要。它不僅僅是美麗的墻壁、高端的大型玩具等，還包括教師與教師、家長、幼兒之間積極的特別是有個性的溝通。提高環境與幼兒的對話率，讓環境開始于幼兒互動，讓幼兒成為環境的主人。

如今，各種環境的創設大家都做了很多努力，但怎樣真正地讓環境與幼兒開始對話，讓環境開始于幼兒互動，讓幼兒成為環境的主人，讓幼兒天天沐浴在和諧、溫馨的大環境里呢？

一 人文環境

第一，教師與教師之間坦誠相待，共同進步。一個班級就是一個小家庭，家庭和睦，孩子才能健康快樂地成長。班級也如此，老師之間相互體諒、相互協調。孩子是天生模仿的專家，他們是老師的鏡子。

第二，教師與家長之間，常要換位思考，經常交流，共同哺育孩子成長。教師和家長的目標是相同的，一切都是為了孩子！只有教師和家長的關系融洽了，孩子們才能更陽光、更快樂地在家園互教互通中健康成長，所以家庭資源的開發與利用也是教師及幼兒園須努力創設的又一環境。

第三，教師與孩子之間的交往，應該是溫馨的，富有個性的。世上沒有兩片一模一樣的樹葉。同樣，世界上也沒有兩個個性完全一致的孩子。教師給每一個孩子的愛心是等同的。但和每一個孩子的交往技巧是不同的。如何把握這個度，將是教師一生為之努力的目標。另外，喜、怒、哀、樂之情人皆有之。但快樂作為一種積極情緒卻是心理健康的重要標志之一。它對于幼兒的成長尤為重要。愉快的情緒來自于與人交往中獲得的關懷呵護，更取決于幼兒自身的主觀體驗。在教育中，教師要讓幼兒學會如何保持愉快的心情，并采取多種方法排解已經出現的消極情緒，為快樂人生奠定基礎，可以通過聽故事、玩玩具、做游戲等活動激發幼兒對喜怒哀樂等主觀情緒的體驗。感受快樂，嘗試用多種方法表達自己的心情，主動在活動中感受、體驗、分辨自己的積極情緒和消極情緒，從小做一個快樂的孩子。

教師要引導孩子帶著“快樂”這一人生寶典融入社會，激發孩子富有個性地創造美，還要把教師個人的喜怒哀樂把控好，不能任由自身的情緒泛濫，影響孩子。這是教師與孩子交往的宗旨。

二 物質環境

自然環境和墻飾是孩子了解社會、學會生活、創造生活的陣地，是孩子健康人生、快樂的源泉。

第一，大自然這一大環境對幼兒的教育意義體現在知識價值、道德價值和審美價值幾個方面。大千世界中的萬物，五彩繽紛。讓孩子們歡喜，更給他們提供了廣闊的創造空間。教師適時適宜地引領孩子們運用各種感官發現大自然的多姿多彩，感知大自然蘊藏的美。在這些有趣的活動中，孩子們建構著自己的語言、空間、數理、交際等各項智能，而成就健康人生的第一站。

第二，墻飾的創設。幼兒園的墻飾應該是為幼兒發展服務的，是與幼兒互動的、開放式的活的環境，是幼兒創造美、表現美，認知世界的橋梁。好的墻飾應具備以下幾個特點：（1）墻飾和孩子的視線平行。有點“亂”的畫面，孩子們不用仰頭就能操作。但他們的能力恰恰就是在這樣的操作中提高的。讓孩子在自由自在輕松的操作游戲中成長。（2）墻飾體現年齡特點。不同的年齡段墻飾各不同。特別是小班就更好地體現出孩子的年齡特點。如：餐巾紙盒做的圖形娃娃、鞋盒做的“數與物對應的動物寶寶”等，可樂瓶做的淋浴噴頭等就讓墻飾和幼兒生活結合在一起。并不斷地表現幼兒作為一個小主人在不斷地美化著他們的環境，質量高、成本低，體現了節約的原則。（3）有季節變化的墻飾。我們班的“我的寶貝——植物角”就是活動的、長期的；還有時間表等也是一動態的墻飾。（4）墻飾開放式，有孩子畫畫貼貼的空間。如“我的爸爸”就是由教師的構思與孩子一道創設的。由孩子給爸爸的畫像畫領帶、畫胡子、戴帽子等。（5）讓孩子成為墻飾的主人。由幼兒來選擇自己喜歡的故事等作為墻飾主題。以幼兒的眼光去看，放手讓幼兒創設，真正讓孩子成為環境的主人。

第三，創設的原則：幼兒園的任何物質環境與人文環境的創設首先都要遵循安全的原則，安全是幼兒園的命脈，是幼兒園的辦園之本。沒有安全，一切教育都失去了意義。其次，幼兒園的任何物質環境與人文環境的創設應遵循幼兒為主體的原則，一切為了孩子。另外，幼兒園的任何物質環境與人文環境的創設應遵循與幼兒互動的原則。要實現孩子與環境的互動，使環境為孩子服務，為教學服務；并讓每一個孩子在和諧的大環境中學會交友、融入群體，為自己、為他人營造良好的氛圍，從而在孩子間形成和諧的氛圍，它是幼兒園環境創設的前提與宗旨。

三 結束語

本文通過教師對環境創設的困惑進行問卷調查，將教師對環境創設中遇到的問題進行分類匯總，通過一定的方法，給出有針對性的策略，并在各個年級試點，有效地解決了青年教師在創設環境中遇到的實際問題。

參考文獻

[1]〔美〕蔡偉忠.跳出傳統思維的幼兒園教師使用手冊[M].北京：農村讀物出版社，2010

〔責任編輯：李錦雯〕