分層教學(xué)在職校體育課中的實(shí)施

【摘 要】分層教學(xué)是利用個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展的分層次實(shí)施不同的教學(xué)，包括教學(xué)的要求、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法等方面的差異。分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，這是遵循因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。分層教學(xué)運(yùn)用于職校體育課中具有不可估量的作用。本文將研究分析分層教學(xué)在職校體育課中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 職校體育課 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0178-02

分層教學(xué)的涵義較為復(fù)雜，它以教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等實(shí)際情況，把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，采取不同的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最大化的發(fā)展，讓他們都感受到成功的喜悅，從而達(dá)到利用個(gè)體差異促進(jìn)全體發(fā)展的目的。

一 職校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但只有一半的學(xué)生喜歡上體育課。不喜歡上體育課的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先是內(nèi)容選擇性差，所開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目沒(méi)有可選擇的余地。其次是場(chǎng)地設(shè)施不足，由于學(xué)校對(duì)體育不夠重視，開(kāi)設(shè)體育課程只是為了符合教育部門(mén)的規(guī)定，因此在場(chǎng)地設(shè)施的投入方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。再次是很多學(xué)生從小就缺乏鍛煉，基礎(chǔ)差，因此害怕體育課成績(jī)會(huì)不及格。對(duì)個(gè)別底子好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又太容易。最后是個(gè)別教師的教學(xué)水平有問(wèn)題。

2.學(xué)生差異情況

分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)就是學(xué)生之間的差異性。因此，調(diào)查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握程度是實(shí)施體育分層教學(xué)的前提。通過(guò)對(duì)某職校中的1000個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78人對(duì)自己希望學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，占7.8%；500人僅限于了解層面，占50%；322人對(duì)項(xiàng)目基本掌握，占32.2%；只有100人對(duì)項(xiàng)目達(dá)到熟練掌握的程度，占10%。同樣是這1000人，對(duì)身體素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，150人覺(jué)得自己身體素質(zhì)不好，占15%；500人覺(jué)得自己的身體素質(zhì)一般，占50%；300人覺(jué)得自己身體素質(zhì)很好，占30%；剩下的50人是不清楚自己的身體素質(zhì)狀況的。由此看出，學(xué)生在技能掌握方面的差異大于身體素質(zhì)的差異。

3.分層教學(xué)在體育課中的運(yùn)用情況

在對(duì)調(diào)查的100個(gè)職校體育課教師中，有80個(gè)教師實(shí)施過(guò)分層教學(xué)，占80%。這80個(gè)教師所依據(jù)的分層標(biāo)準(zhǔn)大致分為四種：有12個(gè)教師按身體素質(zhì)分組，占15%；32個(gè)教師按運(yùn)動(dòng)技能分組，占40%；10個(gè)教師按興趣愛(ài)好分組，占12.5%；剩下的就按同班級(jí)等行政因素分組。分組方式不同于分層，這只是便于教學(xué)的一種分組。

4.對(duì)體育課分層教學(xué)方式的看法

對(duì)體育課分層教學(xué)方式的看法，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行調(diào)查。首先是對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。絕大多數(shù)的教師選擇學(xué)生自主選擇，按運(yùn)動(dòng)技能選擇次之。兩者所占不相上下。還有就是根據(jù)多種因素結(jié)合來(lái)安排分層和按身體素質(zhì)分層。兩者所占比例平分秋色。其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。大多學(xué)生希望按個(gè)人的興趣自主選擇，贊同由教師安排的不到兩成。再是按運(yùn)動(dòng)技能分和按身體素質(zhì)分到學(xué)生各占一半。總的來(lái)說(shuō)，教師的看法和學(xué)生的看法在總體上是一致的。

二 職校體育課實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)在職校體育課中的優(yōu)越性

現(xiàn)代體育理論研究表明，21世紀(jì)學(xué)校體育的目標(biāo)應(yīng)該更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，完善學(xué)生的人格。體育分層教學(xué)總體上能夠促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：首先，體育分層教學(xué)傳授了相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握了最基本的運(yùn)動(dòng)技能。其次，體育分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，從而發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力。再次，體育分層教學(xué)更具有針對(duì)性，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，體育分層教學(xué)有利于養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

2.分層體育教學(xué)有利于面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。然而，生生之間存在各方面的差異，包括智力因素和非智力因素兩大方面。智力因素有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等，非智力因素有性格差異、個(gè)性差異等。在職校的體育課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)能夠在因材施教的原則下進(jìn)行差異性的教學(xué)。這才是真正地面向全體學(xué)生。

3.有利于發(fā)揮體育課堂中學(xué)生主體的作用

教學(xué)過(guò)程包括了教師教和學(xué)生學(xué)兩大塊，二者同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行情況；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。赫爾巴特和杜威是兩大理論的典型人物，赫爾巴特主張“教師中心論”，杜威主張“學(xué)生中心論”。杜威的“學(xué)生中心論”是隨時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中的主體作用才能做到與時(shí)俱進(jìn)。而體育分層教學(xué)恰好符合了以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4.有利于提高學(xué)生興趣和樹(shù)立終身體育的觀念

分層教學(xué)的體育教學(xué)模式是基于“快樂(lè)教育”“終身教育”和“成功教育”三大理論產(chǎn)生的。隨著老齡化的發(fā)展，終身教育被提到越來(lái)越顯著的地位。作為終身教育的一部分，體育教育同樣重要。體育分層教育一方面滿足了學(xué)生的興趣，同時(shí)還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，形成了固定的習(xí)慣，就能形成終身體育的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生當(dāng)前及以后的身心健康的發(fā)展都是極為重要的。

三 分層體育教學(xué)的實(shí)施原則

1.因材施教原則

我國(guó)最偉大的思想家和教育家孔子，對(duì)我國(guó)后來(lái)教育發(fā)展影響最大的是“有教無(wú)類(lèi)”，影響最為深遠(yuǎn)的是“因材施教”。因材施教的原則貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，不管是哪個(gè)學(xué)科的教育，都離不開(kāi)因材施教的原則。在體育分層教學(xué)中，遵循因材施教的原則就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先要全面深入地了解學(xué)生。其次再針對(duì)性地對(duì)癥下藥。再次要發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其獲得成就感，增加對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。最后是要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即掌握學(xué)生目前已有的水平和即將達(dá)到的水平，體育老師走在教學(xué)的前面，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)即將到達(dá)的水平。

2.多元性原則

多元性原則是指體育教學(xué)在分層的過(guò)程中，不能僅僅從身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能方面簡(jiǎn)單劃分，還應(yīng)綜合多個(gè)因素的考慮，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等。多元性原則還包括對(duì)體育教學(xué)分層的形式進(jìn)行兼容并蓄，而不是僅限于班級(jí)內(nèi)或年級(jí)內(nèi)分層等單純某一個(gè)形式，這樣才能更好地履行因材施教的原則。

3.層次性和整體性原則

層次性是指教師在分層時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生有不同教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的訓(xùn)練方式等。整體性是指分層是在完整的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的水平就能夠得到整體上的提高。

4.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教師在分層教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生一蹴而就、一步登天。進(jìn)步的過(guò)程是緩慢的，特別是對(duì)于那些從小就缺乏運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，教師要細(xì)心教授、促其進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)。不能因?yàn)閷W(xué)生的水平與正常人的水平相差甚遠(yuǎn)就對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上或心理上的排斥。

四 結(jié)束語(yǔ)

職校體育實(shí)施分層教學(xué)符合教育體制改革的要求，順應(yīng)了素質(zhì)教育時(shí)代的發(fā)展。它在提高學(xué)生的積極性與興趣方面、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平方面都起到了有效的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們的身體素質(zhì)呈直線下滑的趨勢(shì)。分層體育教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念。身體是革命的本錢(qián)，樹(shù)立終身體育的觀念，才能在最大程度上節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕