有效提問促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效率

摘 要： 課堂提問是有效教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師和學(xué)生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學(xué)中糾正偏差，如何進(jìn)行有效提問，是每個初中英語教師應(yīng)該掌握的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語；提問技巧

在新課程理念的指導(dǎo)下，有效課堂的達(dá)成離不開課堂提問的有效性。許多專家學(xué)者都做過調(diào)查研究，認(rèn)為課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。教師在課堂上，若能提出幾個發(fā)人深省的問題，其價值可能并不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課堂教學(xué)必然是有效的。如何做到有效提問呢？

一、計劃性策略

教師在課堂上所提的問題，應(yīng)在上課前進(jìn)行精心設(shè)計，并將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個和諧的整體。問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出。通常情況下，教師在引入新課時，會創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一兩個能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

二、思想性原則

外語教學(xué)要適應(yīng)改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及國際交往的需要，教師在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和進(jìn)行愛國主義教育。因此，教師所設(shè)計的問題必須體現(xiàn)思想性。如：以The Great Creen Wall一文為例，為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，可以這樣提問：

Why was the Great Green Wall built？以Book III Lesson 6為例，為突出遵守社會公德、文明禮貌教育，可以這樣提問：What should we do when we travel by train next time？

三、合作交流，讓學(xué)生善問

課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題，并提供給他們合作交流的機(jī)會，讓他們互相質(zhì)疑，有疑就問。對學(xué)生提出的有價值的問題，要予以充分肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗到成功的快樂，培養(yǎng)起好問、善問的習(xí)慣。

如教學(xué)Go for it七年級（下）Unit 11 Section A3b中有一段對話，我設(shè)計了一個四人小組的活動，與同伴討論并歸納出對話時常用的句型。為了使學(xué)生的歸納更有層次、更系統(tǒng)，筆者呈現(xiàn)了3個問題：①Whatcan ahostsaywhen hebeginshistalk？②fahostwantstoknowhisguests' opinions， whatcan hesay？③When the host finishes interviewing his guests， what must hesay？討論后，我請學(xué)生把討論結(jié)果與大家共享。

四、模擬體驗，讓學(xué)生會問

根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生模擬體驗相關(guān)的情境，進(jìn)而進(jìn)行動作或角色表演，在表演中展開對話，拓寬了問題情景，讓學(xué)生能夠身臨其境地將文章內(nèi)容融入學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)Go for it八年級（下）Unit 3 What were youdoing when the UFO arrired ？Section A標(biāo)題是本單元的重點(diǎn)，為了體驗這一問答，我設(shè)計了一個情景，讓一個學(xué)生充當(dāng)電臺記者，采訪飛碟到達(dá)和起飛時，他們都在干什么。這種模擬體驗，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生在體驗中大膽地發(fā)問。

五、能化解難點(diǎn)的提問

在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂提問前，必須認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材，還要熟悉學(xué)生，準(zhǔn)確掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計課堂提問時要緊緊圍繞教材，在找出教學(xué)難點(diǎn)后，要根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的措施來化解難點(diǎn)。只有這些難點(diǎn)得到逐一解決，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算有效。例如人教版“Do you like bananas？”中的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握關(guān)于食物的詞匯，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會使用交際用語“Do you like bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.”為了讓學(xué)生理解、操練，直至掌握，我對課堂問答進(jìn)行了設(shè)計。首先，展示有關(guān)食物類詞匯的圖片，然后拿出一些食物，拿起蘋果咬一口，并做出喜歡吃的動作和高興的表情來問：Do I like apples？接著自己回答：Yes，I do.引出“l(fā)ike”一詞的意思，并將“l(fā)ike”板書在黑板上。然后又拿起梨，咬一口，做出搖頭的動作和皺眉的表情問：Do I like pears？并自己回答：No，I don’t.引出“don’t like”，并將 “don’t like”板書在黑板上。再用其他食物進(jìn)行類似的演示。接著通過動作及表情引出“I like bananas. I don’t like broccoli.”然后過渡到Do you like bananas/broccoli？Yes， I do./No， I don’t.接著繼續(xù)選擇不同的食物，向?qū)W生提問：Do you like…？ 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答：Yes， I do./No， I don’t.然后又詢問學(xué)生：Does he/she like…？Do they like…？最后做Food Survey，讓學(xué)生先根據(jù)圖片寫出食物的名稱，然后運(yùn)用詢問句型“Do you like…？”調(diào)查其他同學(xué)喜歡或不喜歡的食物，接著根據(jù)調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)：…likes…；…doesn’t like…這樣，通過教師自問自答和學(xué)生互相問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)是一個不斷“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、 “釋疑”、再“設(shè)疑”的過程。為了設(shè)疑激趣，問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動，問題要情景結(jié)合而富真實(shí)性。這樣，英語課堂的問題設(shè)計才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊春英.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J]文教資料，2008

[2] 崔振華.英語課堂提問有技巧[J].課外閱讀（中旬），2011（11）