初中英語口語教學

摘 要： 學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，加強英語口語教學、提高學生交際能力已迫在眉睫，項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。然而，目前我們學生的情況卻不容樂觀， “啞巴英語”仍困擾著廣大初中英語教師。我們常看到這樣的現象：有的學生筆試成績很好，口語卻很糟；在交際活動中，不少學生不愿開口或不敢開口；有的學生心里想得不錯，一要開口表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生小組自由會話時語言流暢，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等，諸如此類的現象俯拾皆是。

關鍵詞： 初中英語；口語教學

怎樣才能提高學生的英語口語水平呢？在此，筆者就當前初中英語口語教學中存在的問題及解決的措施，結合自己的教學經驗，談幾點個人的見解，旨在拋磚引玉，與同行們切磋。

一、一絲不茍，發音到位

清晰正確的發音，是我們口語教學的首要。我們的學生一直生活的環境是母語——漢語里，如果要去掌握一個語種的發音，并做到準確，這就需要我們經過一個可以不斷刻苦磨煉的過程。有的學生發音不準確，主要是他們的發音部位與口形上是不到位的。我們應該把它與母語區分下來，不能讓它受到母語的影響。只有在發音方面嚴格要求，做到一絲不茍地練習，我們才能讓學生在發音上做到準確到位。

我們教育者對于學發音訓練要有一個科學的過程，注意逐步提高。在對學生進行部位和口型練習時，有時可以不妨夸張一些，當學生能達到正確的發音之后，便會慢慢形成自然的習慣。在平時的教學中，我們要注意調動學生的生活經驗，在有一定實踐意義的發音訓練活動中，學會交往，學會與人溝通。同時要求學生在各種發音訓練活動中，學會傾聽、表達與交流，這樣發音就會取得很大的發展。

二、巧妙利用英語故事，激發學習興趣

對于每一個學生而言，故事是他們成長過程中必不可少的一部分。在故事中，不僅有生動離奇的情節，有可愛生動的人物，最為重要的是，故事中還包含著各種語言知識。另外，英語故事不僅可以有效吸引學生的注意力，故事還符合學生的心理特點。因此，英語教師可以指導學生通過講故事的方式進行口語練習。例如，在學習“Myfamily”這一課時，筆者先以自己的家庭為例，為學生做一段口語示范，比如：

I am an English teacher. My English name is Candy. My father is a worker. He is 56 years old. His name is Zhang Bin. My mother is a teacher. She is 50 years old. Her name is Zhang Ting. I love them very much and they also love me.

然后，教師指導學生仿照自己的例子，通過講故事的方式把他們的家庭情況介紹給別的同學。另外，同學之間如果還有別的關于家人疑問，大家還可以進行提問，如：Why does your father choose his present job？ Do you have a sister？ What is her job？ How old is she？等等。

三、關注學生的個體差異

一切教育設計和教育行為都要以學生為出發點，要關注學生的情感態度變化，要關注學生的學習方法和興趣的形成。但有些教師對新課程的理解有偏差，盲目追求教學形式而沒有把握問題的實質，學生的興趣只停留在表面，教師自身素質的高低是一個關鍵的因素。有激情的教師始終關注著學生，以機智幽默的語言對學生進行學習興趣的引導，始終注意保持這課堂的魅力，關注著學生的個體差異，注重一節課的節奏，有張有弛，一堂課上下來，學生是輕松愉快的，而且是樂于學習的。

因而在教學過程中，每次進入課堂之前，筆者都會調整好自己的情緒，先讓自己興奮起來，帶著微笑走進教室，大聲地向學生們問候“Happy every day. ” “Everything goes very well.”“Did you have a good time yesterday？”學生的興趣一下子提起來了。接著開始的提問順利進行，在愉快而充滿競爭的游戲導入中學生們既快樂地學到了知識，又證實了自己的能力。語言的美麗和教師的人格魅力吸引著學生走進英語學習的殿堂。

四、利用詞塊教學，引導學生掌握交際策略

詞塊在初中英語口語教學中的利用，是為了讓學生具有利用英語進行實際交際的能力，形成個性化的交際策略。因此，在初中英語口語課堂上，要引導初中學生自己開口說英語、利用英語，通過使用英語提高口語能力，這就需要老師利用符合學生心理需求的教學方法，讓學生張口說英語。

看圖說話是初中英語作文的一種形式，將其利用在初中英語口語教學當中，有一定的成效。老師可以利用一張圖片的展示，創設一個真實的交際情境，讓學生扮演情境中的不同人物，進行實際對話。幾個小組分別進行展示，在展示之后，老師可以讓學生自行總結幾個小組同學在進行對話時都用到的表達形式。這個總結的過程，實際上是學生自己組合詞塊的過程，更是學生認識與理解詞塊的過程。實際交際對于學生交際策略的形成及詞塊觀念的形成都有重要的意義。

五、將口語訓練由課堂向課外延伸

口語訓練的效果不是一蹴而就的，需要耗費很多的時間與精力。如果要切實有效地提高學生的口語表達能力，僅僅利用課堂內的時間是不夠的，這需要從課堂向課外延伸，拓展訓練方式，以提高口語訓練的效果。比如，在校內設計英語口語訓練角，每天設計好一個主題，在課間活動時間組織學生到口語訓練角開展活動，進行英語會話訓練；舉辦英語情景劇表演、英語晚會、英語演講比賽等活動。這些開放式的英語口語訓練形式，也是提高學生口語能力的有效手段。

參考文獻

[1] 邱宇迎.初中英語口語教學之我見[J].井岡山醫專學報，2005，04：141～142

[2] 葉紅萍.初中英語口語教學探索[J].2013