優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的策略研究

摘 要： 要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。本文主要研究了如何提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 初中語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)中的難點。現(xiàn)代閱讀觀指出：閱讀是學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、拓展思維、獲取審美體驗的主要途徑之一，閱讀的過程實際上是學(xué)生與文本之間的對話過程，而閱讀教學(xué)的過程則是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程。

一、什么是閱讀

閱讀是從文字中取得意義的心理過程。閱讀是人們獲得信息的主要方式，是認(rèn)識世界的主要手段。閱讀在本質(zhì)上是一種智力活動，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見閱讀在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。因此，幫助學(xué)生學(xué)會有成效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們在未來生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學(xué)頭等重要的任務(wù)。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是大眾化的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我，每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、科學(xué)運用閱讀技巧

從目前的語文閱讀教學(xué)情況看，很多學(xué)生在閱讀之后并不能確定正確的閱讀方向，學(xué)生在閱讀文章之后，僅僅是大概知道故事情節(jié)，卻難以掌握文章的本質(zhì)含義，從中收取到的知識也很少。這就需要教師在閱讀教學(xué)時，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。筆者認(rèn)為可以設(shè)立“321”的教學(xué)模式，即3節(jié)課內(nèi)、2節(jié)課外、1節(jié)作文。借2節(jié)課外讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的閱讀方法，如：閱讀文章前期應(yīng)該對作品的內(nèi)在含義了解，熟悉作者的創(chuàng)作背景，并收集和作品相關(guān)的知識材料。在學(xué)生閱讀過程中需及時和學(xué)生溝通交流，弄清學(xué)生內(nèi)心的真實想法，以及時發(fā)展教學(xué)存在的不足。教師不僅要和學(xué)生們在思想上進(jìn)行交流，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在閱讀一篇文章時，能夠根據(jù)特殊的語言環(huán)境，在掌握文章含義的基礎(chǔ)上完成對典型句式的分析，并把最終對作品的一些看法記錄下。而對于閱讀過程出現(xiàn)的疑惑，教師應(yīng)及時講解給學(xué)生，讓學(xué)生與教師之間的交流更加頻繁，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在今后的寫作中也可積極引用作者的經(jīng)典語句。

四、注重閱讀的創(chuàng)新性，提高閱讀教學(xué)效果

第一，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾，因此，教師在閱讀教學(xué)中不能用標(biāo)準(zhǔn)化的解讀方式來約束學(xué)生，切忌“重講解輕閱讀”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生以自己的方式來解讀文章，讀出個性和創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)《口技》時，可以讓學(xué)生在閱讀之后自由發(fā)表自己的見解，有位學(xué)生提出建議：如果能將開頭一段去掉最好，可以給讀者留下懸念。對此見解教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚，激勵學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新精神。第二，幫助學(xué)生掌握文章主旨。閱讀過程中，往往會讀到很多精彩的句子，學(xué)生也容易被這些句子深深吸引。因此，為了幫助學(xué)生從整體上感知文章，把握文章基本脈絡(luò)，了解作者的寫作特點，我們可以讓學(xué)生將美言佳句及段落摘錄下來，然后談一下自己對這些句子的理解與感受。第三，啟迪學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在閱讀時，往往會產(chǎn)生復(fù)雜的心智背景，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，促使其思維朝敏捷、深刻、獨創(chuàng)、靈活等方向發(fā)展。例如，在教學(xué)《陌上桑》時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文意給羅敷畫像；教學(xué)《孔雀東南飛》時，可以讓學(xué)生闡述自己的觀點；教學(xué)《愚公移山》時，鼓勵學(xué)生挑出古文章中的毛病，以拓展學(xué)生的逆向思維能力。如果遇到難題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生靈活變通、轉(zhuǎn)換思維，或者與同學(xué)合作探究、共同解決。

五、結(jié)論

在閱讀教學(xué)中順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和重視個性化閱讀是實施素質(zhì)教育的重要途徑。教學(xué)中要將閱讀和學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，注重學(xué)生知識的積累，培養(yǎng)其參與、合作、創(chuàng)新意識；讓學(xué)生在閱讀中理解生活，從而懂得生活。教師應(yīng)積極營造閱讀的自由空間，尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與文本對話，尊重學(xué)生的個體體驗和獨特感受，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

參考文獻(xiàn)

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