引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)語文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。”“還課堂于學(xué)生”、“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這樣的語文教學(xué)口號也喊得越來越響，但無論是理論還是策略，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”都還處于探索階段。如何使學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)？

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性主要是通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷啟動學(xué)生的內(nèi)因，把教師的主動性落實(shí)到學(xué)生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學(xué)生；老師水平不高，學(xué)生中也有少數(shù)或個別的由于自己用功有了成就，但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來提攜，來指導(dǎo)，所以歸根結(jié)底還是師資問題，名師出高徒！”在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，教師把握著教學(xué)的方向。課堂教學(xué)中師生平等民主的關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學(xué)生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學(xué)氛圍能使教學(xué)諸環(huán)節(jié)順利展開，并迅速進(jìn)入角色。那些有經(jīng)驗(yàn)的老師往往十分注意課堂教學(xué)的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從45分鐘的一開始就注意為生動活潑的教學(xué)氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學(xué)活動上，感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機(jī)、興趣等非智力活動均保持在最佳水平狀態(tài)，從而大大提高了教與學(xué)的效率。

二、定位角色，拒絕包辦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”這就為語文教師的角色正確定了位：第一，教師不能做學(xué)生該做的事。該讓學(xué)生讀書的就要讓學(xué)生充分地讀書；該讓學(xué)生思考的，就要讓學(xué)生深入地思考；該讓學(xué)生討論的，就要讓學(xué)生熱烈地討論；該讓學(xué)生交流的，就要讓學(xué)生積極地交流。第二，教師不能做學(xué)生能做的事。學(xué)生能說的就要讓學(xué)生說；學(xué)生能寫的就要讓學(xué)生寫。江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全國著名教育改革家魏書生先生的“六步教學(xué)法”都很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是值得我們深入研究和學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把課堂上的有效時間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)和支配權(quán)。如果學(xué)生沒有自由支配的時間，不管教師的教案備得多么完善，也不管教師講得多么栩栩如生，都是教師的“包辦”，學(xué)生只是教學(xué)被動的接受者。學(xué)生沒有自己的時間，其主體作用是無法得以實(shí)現(xiàn)的。也只有把有效時間留給學(xué)生，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

三、尊重學(xué)生，民主導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使師生處于平等的地位進(jìn)行讀書、討論、交流，甚至爭論，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為：一要了解學(xué)生，尊重、熱愛學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能成為成功者。并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會。二要培養(yǎng)同學(xué)間的互相尊重，互相信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使每位學(xué)生都能自信地、愉快地、積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生向老師提出疑問，甚至異議、批評。三要確保學(xué)生的主體地位，對待學(xué)生要多寬容，多鼓勵，決不能訓(xùn)斥甚至挖苦、譏諷，評價學(xué)生不僅僅看考試成績，還要看學(xué)生主動學(xué)習(xí)的努力程度，以及是否在自己原有水平上有了發(fā)展，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力

在語文課堂上，我們要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生富有個性的審美感受，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。這就是審美的魅力所在。朱自清先生的《春》是一篇滿貯詩意的美文，作者對春天的贊美之情，是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫來抒寫的，但學(xué)生大腦中所產(chǎn)生的意象決不應(yīng)該僅限于作者直接描繪出來的。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生在作品意象的激發(fā)下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對作品的意象進(jìn)行發(fā)散和補(bǔ)充，這樣文學(xué)欣賞過程才算完成，學(xué)生也才能真正體驗(yàn)到作品的意象美。才會由衷的為美的景物所感動。在講授此文時，先找一名學(xué)生配樂有感情地朗讀課文，其他同學(xué)閉目聆聽，品味五幅春景圖，并盡量想象畫面內(nèi)容，如讀到“不讓”、“趕趟兒”、“像火”、“像霞”、“像雪”、“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”時，要在想象中呈現(xiàn)那春花爭芳吐艷的美景，呈現(xiàn)一幅累累碩果掛滿枝頭的畫面，把各自想象中所看到的而書上尚未寫出的景色用自己的語言描述出來，結(jié)果學(xué)生思維異常活躍，他們紛紛借助想像的翅膀?qū)γ赖男蜗筮M(jìn)行新的挖掘。好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文增添了合乎情理的新意境，達(dá)到了知識共享。同時也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”一種美的享受。

五、提倡批注，自主探究

從眾心理在初中生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或文字加以標(biāo)記。學(xué)生可在預(yù)習(xí)時、課堂上進(jìn)行。想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主探究權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個性學(xué)習(xí)的需要。