初中英語課堂師生互動(dòng)的策略研究

摘 要： 本文介紹了師生互動(dòng)理論，分析了英語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問題，最后探討了英語課堂師生互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中；英語；師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)教學(xué)中教師對(duì)課堂小組活動(dòng)組織是否成功，影響著一堂英語課是否能夠成功，這主要取決于師生之間共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是非常重要的。基礎(chǔ)教育階段英語課程上主要是讓學(xué)生們掌握英語語言的技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，了解英語語句中的情感態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的策略和國(guó)外的文化意識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)到英語語言在日常生活中的運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)在教學(xué)中新教材中偏重于師生互動(dòng)的教學(xué)方式，刺激學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)的活動(dòng)中提高他們綜合語言的運(yùn)用能力。

一、師生互動(dòng)理論

師生互動(dòng)理論指師生雙方在交往過程中通過交往達(dá)到彼此心理上的相互促進(jìn)、相互影響的目的。師生互動(dòng)是教育對(duì)初中生施加影響的重要載體，是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要目標(biāo)，影響到教育的質(zhì)量和效果。在初中英語課堂中實(shí)施師生互動(dòng)非常重要。師生互動(dòng)可以架起英語學(xué)習(xí)信息輸入和輸出的橋梁，可以促成理解和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，巧妙地呈現(xiàn)隱藏其中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，構(gòu)建和諧而高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)課堂。

二、英語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1、師生互動(dòng)氛圍欠缺。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，為了考試升學(xué)，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)單一僵化的狀態(tài)，課堂氣氛緊張而沉悶。傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是一味地講，學(xué)生默默地聽，師生基本上不進(jìn)行交流。即使學(xué)生回答問題，也是斷斷續(xù)續(xù)、語不成調(diào)，英語中夾雜著漢語進(jìn)行表述。對(duì)于學(xué)生在回答問題時(shí)展現(xiàn)的閃光點(diǎn)，教師也沒有及時(shí)給予表揚(yáng)，師生間的交流基本上處于停滯狀態(tài)。

2、師生互動(dòng)條件不成熟。互動(dòng)就是交流，而交流的媒介就是語言。在英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的詞匯量不足，師生互動(dòng)條件不夠成熟。在進(jìn)行英語口語對(duì)話時(shí)，常常出現(xiàn)一些新單詞，學(xué)生并不理解，往往誤解了教師的話，導(dǎo)致互動(dòng)交流很尷尬。

3、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏教學(xué)重點(diǎn)。為了在教學(xué)上體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀念，很多學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位。因此，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，大量使用多媒體教學(xué)，致使表演貫穿課堂始終。表面上看，課堂教學(xué)中師生似乎有很多互動(dòng)，但是這些互動(dòng)并不務(wù)實(shí)，與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合得不緊密。比如：在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀應(yīng)該占主要地位，多媒體的應(yīng)用等應(yīng)起輔助作用。但是，許多英語課堂卻主次顛倒，為了多媒體而多媒體，根本沒有考慮英語教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

三、英語課堂師生互動(dòng)的策略

1、激趣。“互動(dòng)”環(huán)節(jié)主要是在進(jìn)入新課之處，由教師提出問題，然后引發(fā)學(xué)生的思考和討論。為了保證互動(dòng)的多維性，教師提出的問題盡可能要有連續(xù)性，能夠多方面地引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維和語言，使他們動(dòng)起來。例如，教學(xué)Unit 3 Language inuse1 時(shí)，教師可以提出問題：“I think that everyone will study at home and will use computers.They won’t use books.我想人人都會(huì)在家里學(xué)習(xí)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。他們不用課本。”這句話中出現(xiàn)了哪些需要注意的語法？討論分析一下這句話之中為什么用They，而不用He？這樣連續(xù)的問題會(huì)使學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。當(dāng)然為了避免學(xué)生脫離思考內(nèi)容，又形成了傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的老路，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話的主語是什么，與其他的陳述句子有哪些不同？這樣一來，教師就投入了互動(dòng)之中，完成了問題的分析。

2、融洽課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和解決問題的能力和意識(shí)。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程。如在做一些句型練習(xí)時(shí)，以學(xué)生相互問答來提高他們說英語的機(jī)會(huì)。在教“Who…？”“I do.”“Me too.”的句型時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生提出問題，如“Who goes to school on foot every day？”然后其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以自由地起身說“I do.”和“Me too.”并依次類推。這樣學(xué)生學(xué)起來積極主動(dòng)，更有興趣和熱情。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問題意識(shí)。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。

3、用小組合作的方式促進(jìn)英語課堂教學(xué)。學(xué)生們組成小組互動(dòng)合作的活動(dòng)，是英語課堂教學(xué)的重要方法之一。它可以在每節(jié)課的任何的時(shí)候進(jìn)行。每次活動(dòng)的時(shí)間可以不同，可以幾分鐘也可以是一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行時(shí)間的長(zhǎng)短。每個(gè)小組最好是四個(gè)人，把學(xué)生們分成很多小組，前排的兩人向后轉(zhuǎn)身和后排的兩個(gè)人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論活動(dòng)。每個(gè)小組中要選出一名外語成績(jī)比較好、性格外向開朗、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任這個(gè)小組的組長(zhǎng)。互動(dòng)的方法在英語課堂的教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境，在短暫的教學(xué)課堂的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生們有了更多的語言交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和提高了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)的精神，每個(gè)人都積極地參與。他們的思維主要是放在組織語言，不是如何使用英語來完成整個(gè)討論的過程，而不是把心思全部放在自己所說的句子是正確，讓他們沒有在說英語的時(shí)候的那種緊張的心理，讓他們覺得自己成功了，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生們熱愛英語學(xué)習(xí)。

總之，英語教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，只有師生雙方共同積極配合，才能讓教學(xué)更加成功。只有教師改變自己的角色，與學(xué)生互動(dòng)，才能最大限度地提高英語課堂教學(xué)效率。

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