讓愛托起一片天

摘 要： 新課程理念把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三維教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文教師應(yīng)該把情感教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生激發(fā)情感、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文重點(diǎn)就高中語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行有效的情感教學(xué)作簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情感教學(xué)

一、情感教育的定義來(lái)源

所謂情感教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這表明了教師掌握和控制自己的情感的重要性。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動(dòng)于心。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們已逐漸感受到在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的重要意義。那么如何才能有效的將情感教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)中是值得每個(gè)語(yǔ)文教師深思的。本文從以下幾點(diǎn)論述高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略。

1、優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置，營(yíng)造情感氣氛。情境的設(shè)置，對(duì)于情感教學(xué)起著重要的鋪墊作用。“情生于境，境能移情”，如果教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與課文人物進(jìn)行心靈對(duì)話的交互情境，可以帶進(jìn)學(xué)生走進(jìn)課本，讓課本進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，這樣就有利于營(yíng)造情感教學(xué)的課堂氣氛。例如，在上到《熱愛生命》一文時(shí)，教師可以捕捉最能觸動(dòng)學(xué)生情感的文字，讓學(xué)生感受生命重要性的文字描述。將這一組連續(xù)的文字描述配上相應(yīng)的圖片和視頻，以聲傳情、圖文并茂。讓學(xué)生在觀看視頻和畫片的同時(shí)關(guān)注生命的重要意義。喚起學(xué)生理解敬畏生命的重要意義。結(jié)合一些細(xì)微的觸動(dòng)人心的情境描寫。播放音調(diào)舒緩的音樂，在鏗鏘有力的樂聲和真實(shí)的視頻中，學(xué)生的情緒也被引入到文中作者所要抒發(fā)的情感中，被世間萬(wàn)物生命所具有的意義深深觸動(dòng)，音樂和視頻圖片的渲染為課堂教學(xué)巧妙地創(chuàng)設(shè)了特定的情境，學(xué)生的情感也被融入文本之中，這樣可以讓學(xué)生自愿走進(jìn)文本，融入課文情景和情感中，用內(nèi)心去體味、解讀課文，從而可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想境界。

2、多途徑的感知課文，促使情感升華。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)，首先必須要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感知，從整體上把握課文的感情色彩。有感情地朗讀則是讓學(xué)生感知課文的一個(gè)重要途徑，也是是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們更好地體悟領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

三、科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)是思想相互碰撞的一個(gè)過程。教師和學(xué)生間的知識(shí)水平以及經(jīng)驗(yàn)閱歷均有著巨大的差異，所以，他們所具有的問題分析與理解能力高低不等，思維碰撞是很難產(chǎn)生出良好的火花的；其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)也屬于一個(gè)雙向溝通交流的過程，教師在教學(xué)中將面對(duì)個(gè)性不同的、極其活躍的學(xué)生群體，因此，就算教學(xué)方案有著較高的質(zhì)量水平，也難以隨時(shí)知曉可能會(huì)出現(xiàn)的思維變化現(xiàn)象，這時(shí)就要求教師結(jié)合具體情況，正確引導(dǎo)，科學(xué)靈活處理，萬(wàn)不可通過空洞的鼓勵(lì)或者批評(píng)的方式。比如，一位教師在上陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，原本的目標(biāo)是想讓學(xué)生對(duì)作者描寫的優(yōu)美自然風(fēng)光加以充分體會(huì)，然而這時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)中又有雞又有狗，臟亂不堪，我覺得毫無(wú)美感可言。而且該詩(shī)的作者當(dāng)官未當(dāng)成功，就說(shuō)不喜歡官場(chǎng)，官場(chǎng)不好，用我們現(xiàn)代的一句話就是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸。”該學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，立即使得全班躁動(dòng)起來(lái)。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生臉上都有著不同的表情，有的連忙點(diǎn)頭贊成剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，有的學(xué)生緊鎖眉頭認(rèn)真思考著，也有的學(xué)生將目光投向了老師。在這樣一種情況下，該教師順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們所說(shuō)的都非常對(duì)，與我心中所想完全一樣。對(duì)于我們而言，作者描寫的景物特別平常，可是，他為何就覺得十分的美好呢？有誰(shuí)可以將作者當(dāng)時(shí)的性情加以揣摩？”話音剛落，同學(xué)們的發(fā)言動(dòng)力立即被調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)先恐后發(fā)表著自己的感想……通過這樣的方式，不僅使得教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，而且，還使得原本比較內(nèi)向、沉悶的班級(jí)變得活躍了起來(lái)，更重要的是全面培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谡n堂上積極發(fā)言的精神。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”。因此我在教樂府民歌《孔雀東南飛》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受古代民歌的語(yǔ)言美：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。”鋪陳排比，音韻和諧。然后從劉蘭芝、焦仲卿動(dòng)人心扉的愛情故事中，感受主人公對(duì)愛情忠貞不渝的美好心靈，從化鳥雙飛的浪漫結(jié)尾中，去感受人們向往自由、幸福、美好愛情的理想追求，去鑒賞凄美故事中的人性美、人情美。

情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命之源。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶著充沛強(qiáng)烈的感情上課，才能“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，才能促其創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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