探究高中生物課堂導(dǎo)入的方法

摘 要： 教無(wú)定法，導(dǎo)入新課的途徑也有很多方法，常見(jiàn)的導(dǎo)入法有：①溫故知新法。②故事導(dǎo)入法。③學(xué)法指導(dǎo)。④情感渲染法。⑤媒體導(dǎo)入法。本文主要希望結(jié)合新課標(biāo)對(duì)探究教學(xué)的要求，談?wù)剟?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入生物新課的課堂設(shè)計(jì)。本文將從創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入新課的“實(shí)、趣、異、奇”四方面，概括導(dǎo)入的一些方法。

關(guān)鍵詞： 實(shí)；趣；異；奇

一、實(shí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境

生活中孕含著很多生物知識(shí)。對(duì)生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，使得生物學(xué)與人的生活結(jié)合緊密。因此在講授新課時(shí)，教師可以先從聯(lián)系生活實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而導(dǎo)入新課。這樣不僅可以使學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。

例如，講授人體內(nèi)環(huán)境等有關(guān)的知識(shí)，就可以從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用手摸一摸自己較大血管、淋巴管的位置，提出問(wèn)題：血管里面的液體，淋巴里面的液體，還有許多其他的在體內(nèi)的液體我們可統(tǒng)稱為體液。因?yàn)橘N近現(xiàn)實(shí)，把書本上抽象知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感興趣，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生迫切想知道原因，形成一個(gè)探索問(wèn)題的情境。從而有效地導(dǎo)入新課，并可以了解生活中的生物學(xué)原理。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境，要把握以下三個(gè)原則：一是盡可能選擇身邊的事例，學(xué)生越熟悉，就越容易引起學(xué)生的共鳴；二是在實(shí)驗(yàn)情境中提出的問(wèn)題不能過(guò)難或過(guò)易，過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則缺乏探究性；三是在解答實(shí)驗(yàn)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，所需的知識(shí)和能力，應(yīng)與目前的中學(xué)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生的能力要求相適應(yīng)。

二、趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)情境

當(dāng)人們對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會(huì)使人們對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激發(fā)出創(chuàng)造的火花。而中學(xué)生所處的年齡階段，正是對(duì)生活發(fā)生好奇的時(shí)候，利用學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境的好奇心，設(shè)計(jì)具有有趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果？

創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)情境目的在于使學(xué)生在輕松、愉快的情境中汲取知識(shí)，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把實(shí)驗(yàn)搞成一出毫無(wú)生物思想的鬧劇。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)趣味的生物實(shí)驗(yàn)情境來(lái)導(dǎo)人新課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們得到訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

三、異——?jiǎng)?chuàng)設(shè)差異性實(shí)驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)差異性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的特性”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)立兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個(gè)器官的同一部位上，截取下形狀、大小極為相似的四塊。①將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對(duì)水位進(jìn)行了標(biāo)記的乙容器內(nèi)。②將另兩塊分別放入丙和丁兩個(gè)干燥容器內(nèi)，并向丁容器內(nèi)的材料上撒上一層食鹽。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟到植物細(xì)胞吸水和失水的特性。

創(chuàng)設(shè)差異性生物實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要提供學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和語(yǔ)言組織，提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主提出問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。

四、奇——?jiǎng)?chuàng)設(shè)奇妙的實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有時(shí)會(huì)受到一些生活中的假象迷惑而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，可利用奇妙的生物實(shí)驗(yàn)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題真相的興趣。

例如：學(xué)習(xí)蝗蟲呼吸時(shí)，學(xué)生因前概念影響認(rèn)為蝗蟲用嘴呼吸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，把兩只蝗蟲，一只頭部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，頭部露在外面，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，頭部露在外面的蝗蟲竟然先死。繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒(méi)在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結(jié)論，并領(lǐng)悟其原因所在，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

在新課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是宜短不宜長(zhǎng)。新課導(dǎo)入畢竟是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是全部?jī)?nèi)容。所以教師在上課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)嚴(yán)密構(gòu)思，言簡(jiǎn)意明，用最短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果。二是宜簡(jiǎn)不宜繁。導(dǎo)入新課的目的是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和興趣，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概了解。所以，導(dǎo)人新課不宜用復(fù)雜繁瑣的東西，應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔明了。三是宜充滿激情不宜死氣沉沉。情感是容易感染的，老師的上課情緒很容易傳染給學(xué)生，所以充滿激情的導(dǎo)入新課能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在和諧融洽的氣氛中掌握知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入新課，遵循著現(xiàn)象，引發(fā)問(wèn)題，解釋問(wèn)題的思維模式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)情境中，教師通過(guò)揭示生物現(xiàn)象與常規(guī)認(rèn)識(shí)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。而生活中的生物現(xiàn)象，也為教師進(jìn)行相關(guān)的課堂實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)，提供了很多的線索。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師如能精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，就能夠設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)情境，從而達(dá)到最好的新課導(dǎo)入的效果。