小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要培養(yǎng)和激發(fā)，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機是小學(xué)教育中必須重視的問題，因為學(xué)習(xí)動機是支撐學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因。本文介紹了學(xué)習(xí)動機的概念，分析了動機的影響因素，探討了如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；學(xué)習(xí)；動機；培養(yǎng)

孔子曰：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以強化學(xué)生智力活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作、探索能力，能促使學(xué)生積極思維，找到解決問題的方法，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、概念

動機是一個心理學(xué)研究的范疇，它是指有機體在某一時刻對于參加實際活動時負責任的狀態(tài)，是引起人去行動或抑止行動的一種內(nèi)在推動力。動機體現(xiàn)了一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，動機是要在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是人的需求的一種表現(xiàn)形式，也是驅(qū)動人們活動的一種動力和力量。

學(xué)習(xí)動機，是指在學(xué)習(xí)過程中，推動學(xué)習(xí)活動，確定學(xué)習(xí)方向以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在機制或內(nèi)在歷程。它具有內(nèi)隱性，基本上決定于一個人的內(nèi)因。但是，學(xué)習(xí)動機是可激發(fā)的。比如，在教學(xué)中利用一定的誘因使學(xué)生內(nèi)在已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即將潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動的積極因素。

二、動機的影響因素

1、內(nèi)在需求。需要的形成和轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)和激發(fā)個體內(nèi)在需求的主要途徑。馬斯洛將人的需要從低到高分為七大類：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。學(xué)生的生活環(huán)境千差萬別，每個學(xué)生都在各自的成長過程中形成了不同的內(nèi)在需要，有些需要是合理的，如理解、尊重、成就等；有些需要是不合理的，如攻擊、逃避等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生消除不合理需要，將學(xué)校和社會所提倡的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

2、外在誘因。外在誘因就是指通過設(shè)置目標和獎懲等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。目標對個體的活動具有導(dǎo)向作用。設(shè)置合理的、可以達到的目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)很重要。教師需要讓學(xué)生體驗到成功，但又不能讓他們覺得成功是過于簡單的，毫無意義的。如何設(shè)置適合的目標對教師來說也具有一定的挑戰(zhàn)性。獎懲對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響是顯而易見的。學(xué)生得到表揚會會受到激勵，相反則會打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

3、自我調(diào)節(jié)能力。自我調(diào)節(jié)是連接和協(xié)調(diào)動機的內(nèi)在起因與外部誘因的橋梁，它包括預(yù)期、自我效能信念、意志和反饋等一系列循環(huán)過程。自我調(diào)節(jié)能力強的學(xué)生，能夠把自我需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，把外在誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。教師了解了學(xué)生的需要，給學(xué)生設(shè)置適當?shù)耐庠谡T因，但忽視提高和培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)的效果也是不盡如意。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、采取適合小學(xué)生的認知與心理特點的做法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在入學(xué)伊始基本上來自于家長的告誡，但教師的培養(yǎng)教育和學(xué)生間的效仿和激勵則會比家長的告誡更富有力量?；谛W(xué)生樂于接受贊賞心理特征，以鼓勵和贊許的語言和方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如可以通過對學(xué)生表情、神態(tài)的觀察和通過交談來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并給予鼓勵和肯定。具體情況，如在課堂上，學(xué)生可能對某些知識沒弄清楚，這時候老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和鼓勵，讓他們知道學(xué)習(xí)中遇到困難是正常的，遇到困難不能逃避，只要有勇氣向老師表達就是熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，老師喜歡誠實的學(xué)生。在小學(xué)生的心理獲得安危和賞識的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，找到失敗的原因，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣。適當?shù)谋頁P與批評等評價形式，既可用來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可用來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、鼓勵學(xué)生提問題。小學(xué)生總是充滿著好奇心，會提出很多千奇百怪的問題。所以，教師可以讓學(xué)生提出自己任何想提的問題，看誰一周內(nèi)提出的問題最多。對于提出任何問題，教師都要認真回答，即使不能回答也要表揚他的問題提的很好，并鼓勵他們通過其他方式去尋找答案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科自身的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機。

3、關(guān)注差異學(xué)生，激活個體動機。每個孩子都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，暫時的后進生也不例外。我們不但不能將他們邊緣化，而且要把這個差異群體作為難得的資源，關(guān)注他們，并激活他們的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)個體的差異，可以采用不同的策略：一、是設(shè)計轉(zhuǎn)化方案。心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生的智力發(fā)展與教師對其的關(guān)注度成正比。我們要盡力使每個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗，尤其是那些學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為他們設(shè)計轉(zhuǎn)化方案，實施針對性的干預(yù)措施。我們的經(jīng)驗是：談話溝通——干預(yù)訓(xùn)練——及時表揚——強化體驗，形成了一整套的，行之有效的實施方案。二是特別留意進步。留意就是一種有意識的關(guān)注。教師應(yīng)該對那些因為成績差而自卑感較強的學(xué)生特別留意。作業(yè)分層布置，練習(xí)分層要求，課堂問答分層評價；對他們進行耐心的幫助和指導(dǎo)。如在課上做練習(xí)時，教師總是走到學(xué)生身邊，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)問題及時講解。只要學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上進步，就是他的成功，就應(yīng)該鼓勵。每次考試后，特別表揚進步的學(xué)生，讓他們都有成功的體驗，從而不斷激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動機。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的需要和目標，更是決定學(xué)生一生中成長的關(guān)鍵因素。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，我們也充分地認識了我們的學(xué)生，獲得了從不同角度和層次看待學(xué)生的機會，從而也大大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)和工作熱情。對學(xué)校和社會的發(fā)展、進步也起到了積極的作用。

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