生活化的小學作文教學探究

摘 要： 生活是寫作的基礎(chǔ)，小學作文教學應該從生活入手，引導學生熱愛生活，表達真實情感。然而談“文”變色，無文可寫，感情失真，是小學生作文的現(xiàn)狀。究其原因，是小學生缺少體驗；寫作興味索然，素材匱乏；傳統(tǒng)教育的影響；以及教師教學方法不當。因此要培養(yǎng)觀察能力，積累素材；順應學生特點，激發(fā)興趣；轉(zhuǎn)變教學思維，加強學習；構(gòu)建生活作文，優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞： 小學作文；教學；生活化

基金項目：本文是2013年廣東省省高等教育教學改革項目“小學教育專業(yè)兒童學類課程建設的研究與實踐”的成果。

在教學中，小學生很怕寫作文，常常出現(xiàn)腦袋空空，“有物不會言”，所寫的內(nèi)容空洞乏味，缺少生活氣息，以及極度缺乏真情實感的現(xiàn)象。這很大程度反映出，我國小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，很多問題亟需解決，尤其是生活化教學的缺失。因此，筆者通過現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析，提出有效的作文教學生活化對策。

一、小學作文教學脫離生活的原因

1、學生生活圈小，缺少體驗。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”[2]如此可見，寫作與生活相互制約，相互融合。小學生對生活的認識較少，極少接觸自然和關(guān)注周圍的一切，其結(jié)果造成作文內(nèi)容膚淺，缺乏深度。

2、寫作興味索然，素材匱乏。寫作興趣是學生進行寫作活動的積極態(tài)度傾向。然而，小學生對作文課普遍缺少興趣，寫作對于他們來說是奉命行事或者逼于無奈。小學生不喜歡寫作，大多數(shù)覺得無素材可用，不知道如何下筆。日本學者們認為作文教學有三個重要的方面：“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｈ绻懊鎯蓚€方面沒有解決，“能夠?qū)懗鰜怼币簿筒豢蓪崿F(xiàn)。可見，“寫作動機”是關(guān)鍵所在。【3】只可惜小學生沒有培養(yǎng)寫作的興趣，不注重生活中積累素材，使得作文教學脫離了生活化。

3、傳統(tǒng)教育的影響。在應試教育統(tǒng)一標準的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都深陷固定模式之中。教師只是把作文教學當作應付考試的一部分，忽視生活化在作文教學的重要性。在教學上，往往用統(tǒng)一化的應試作文標準去“規(guī)范”學生自身感受的抒發(fā)，使之謹小慎微地就范于套路或模式，規(guī)規(guī)矩矩。

4、教師教學方法不當。目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓練的形式單一，在這個過程中教師更注重寫作技巧的訓練，缺乏學生生活的引導。

二、應采取的對策

1、培養(yǎng)觀察能力，積累素材。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不會有創(chuàng)造。[4]要培養(yǎng)學生學會在變幻莫測的生活中用獨特的目光。教師在作文課上要特別注重拓寬學生的思路，引導學生從不同的角度去思考、觀察，以積累大量的素材。觀察是聯(lián)想和創(chuàng)造的重要途徑，讓學生回到生活中，做觀察生活的有心人。

2、順應學生特點，激發(fā)興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[5]我們可以知道，激發(fā)學生寫作興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。

3、轉(zhuǎn)變教學思維，加強學習。教師需要不斷的豐富作文教學理論。并且要求在學習過程中，要樹立教學的生活化思想，用生活化作文教學的一些原則來指導學生寫作。不斷深入學習陶行知生活教育理論，李吉林老師的情境教育理論，結(jié)合自身的作文教學進行探索。

4、構(gòu)建生活作文，優(yōu)化教學：①創(chuàng)設生活化的情境。在教學上要注意創(chuàng)設生活化的情境，這也是模擬生活的一種方式，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，讓學生身臨其境，加強感知。以下是一個很好的教學案例：李吉林老師在《春姑娘的大柳筐》情境說話課教學中，李吉林老師雖然沒有直接帶著孩子們到野外去，但她通過巧妙的課前導語把孩子們的思想和想象帶入了春天。這一課，我們就來說說，春姑娘的大柳筐，好嗎？這真是此時無景勝有景啊！這也提醒了我們，情境教育不是簡單地利用現(xiàn)有的自然，社會景象，它還包括利用曾經(jīng)經(jīng)歷過的自然、社會、家庭等生活景象來創(chuàng)設教育情境，利用優(yōu)化了的虛擬時空服務于教育教學。②作文指導生活化。教師要鼓勵學生用心靈去實踐，放飛學生的思想，張揚學生的個性。給學生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔，讓生活中的經(jīng)歷或者內(nèi)心的真實感受，自由的傾訴在他們的筆下。指導學生寫作應要求學生心里怎么想，筆下就怎么寫，“我手寫我口，我口表我心”，把自己在生活的感悟和體驗，通過寫作盡情的抒發(fā)。③作文命題生活化。作文的命題一旦脫離了生活，剩下的只能是套話、空話。在教學中，教師應考慮命題如何貼近學生的生活實際，盡量從小學生情感方式的特點和他們的日常生活開拓思路，出一些有較強情緒色彩而又有話可說的作文題目。在我國，全命題的生活作文目前存在爭議，其實全命題的生活化意義很重大，有助于學生抒發(fā)獨特的生活體驗。

生活化的小學作文教學，不是一時之需，而是必須一直存在于小學教學中。作文本身就是生活，教師要注重引導學生去體驗，積累素材，真正地讓作文教學回歸生活，實現(xiàn)生活化的作文。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：7～8

[3] 方明生.日本生活作文教育研究[D].上海：華東師范大學，2000：33

[4] 蘇霍姆林斯基、周蕖（譯）.給教師的一百個建議[M].天津：天津出版社，1984，（6）：21