淺談政治教學中的探究式學習

摘 要： 所謂政治課探究性學習，是指在政治課教學中學生積極主動地探究問題的學習。是在教師的指導下，從沉重的學習生活和豐富多彩的社會生活中選定探究專題，運用類似科學研究的方法進行的一種學習活動。它的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養創新能力為核心，以提高素質為出發點和立足點，使學生成為適應時代發展的高素質的人才。

關鍵詞： 探究學習；初中政治；課堂教學

近幾年來，探究型課程成為課改的重要組成部分，成為培養學生探究性學習能力、促使學生形成探究性學習方式的主要載體。因此，在初中政治學科對探究性學習的探索是為走近新課程，貫徹“以學生發展為本”的新理念的需要。

一、教師要轉變觀念開展探究性學習教學

所謂教育觀念的轉變即由原來的以課程為中心，以知識為中心、以課堂為中心轉變為以人為本，以人的發展為本。作為一名政治教師，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務，教育觀念不轉變，教學改革也無從談起。首先，要建立新型的師生關系。在學校中作為主體而存在的教師和學生，此二者之間究竟是一種什么樣的關系，近幾年來，可謂眾說紛紜，主要有主體與客體的關系、主導與主體的關系、雙主體關系等幾種說法，在探究性學習過程中，以上幾種關系都不能恰當地概括在這一學習過程中二者之間的關系，應該說在探究性學習中，“傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的‘學習共同體’。”真正實現了師生的和諧、民主、平等和自由；在探究性學習中，教師和學生都作為一個個活生生的個體參與其中，互相尊重，互相信任，這二者和教學活動構成了一個不可分割的、水乳交融的整體，根本分不出前面所列的二元對立的幾種師生關系。其次，注重對學生發現問題、解決問題能力的培養，把人置于時空開放中進行思想政治探究性學習。傳統的教育教學觀認為教學是一種特殊的認知過程，它追求的是人的理性，是人對知識的繼承和掌握。在長期的教學的實踐及探究中，人們逐漸意識到應試教育的局限和危害，但直到現在，政治課教學中仍有“一言堂”式的教學，只為考試而教，為考高分而教的現象依然存在。探究性學習則要打破這種時空的封閉性，讓學生和老師一起走向社會、走向自然，組成一個學生個體與個體、個體與群體、學生群體與老師群體、師生群體與社會、自然的一個多元化的互動的學習方式。

二、巧設情境與問題，激發探究興趣

興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環節。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。

三、探究式學習要注意科學評價，要以鼓勵為主

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性。探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。