高中語文人文教學淺析

摘 要： 語文本來是個大課堂，涵蓋著極其豐富的內容，然而現在很多語文課堂都變成了說文解字的天地，變成了索然無味的學科。這種作法是對我國優秀傳統文化、優美的漢語言的扭曲和褻瀆。我們的漢語言是那么的優美，那么的奇妙，那么的深廣，應該是令人回味無窮、流連忘返的，而現在卻味同嚼蠟，視同死水。現在的語文教學已步入歧途，再這樣下去，文將不文。我們不能讓古老的文字、優秀的文化葬送在我們的手中。我們必須轉換腦筋，更新觀念，改變傳統的上課形式，采用靈活多樣的方法，借助閱讀中外名著、課外活動、研究性學習等形式來武裝語文課堂。

關鍵詞： 高中語文；人文

一、語文教學人文教育的重要性

能夠入選語文課本的篇章都是幾千年文化積淀的精品，這些文章形質兼美，對于學生審美能力的培養、情感的熏陶以及人文精神的塑造都是非常有好處的。學生在知識、情感方面的發展與語文教學的目的密切相關，作為人文學科，弘揚人文精神是義不容辭的責任。高中語文的教學中，不僅要讓學生在工具性的使用上提升檔次，更重要的是人文精神育人功能的發揮，讓學生在古今中外的優秀作品中健全心智、凈化靈魂，了解人生存與奮斗的意義，找到自己的人生的定位，這對于他們一生的發展都是大有裨益的。

二、營造人文文化的教學環境

教師在教學中進行人文精神的滲透，并積極營造輕松、平等、互動交流的語文課堂環境，有助于將語文的工具性與人文性有機統一起來，讓學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和培養健全的人格。其中，小組學習的形式就能夠起到很好的效果，在這一過程中教師要重視學生合作與協調的能力的培養。在課堂上盡量為學生創造交流和相互學習的機會，這不僅能夠培養了學生的合作意識，又培養了學生的良性競爭意識，為學生樹立正確的價值觀、交往觀奠定了基礎。

三、“文學味”是語文教學的“養料”

文學的海洋時而風平浪靜，時而波濤洶涌，時而艷陽高照，時而陰云密布。書中往往蘊含著人生百態。一部文學作品的成功與否，就在于其中是否擁有扣人心弦的故事情節、鮮明的人物形象，以及發人深省的道理，這些都是作品“文學性”的表現。高中課文大部分選自那些比較成功的文學作品，因此，課文往往都具有極強的文學性。感知“文學性”會給學生帶來豐富的情感與人生體驗，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。照此推論的話，語文課堂應該是一個充滿懸念的課堂，應該是一個彰顯個性的課堂，應該是一個警醒人的課堂。但是實際的語文課堂卻與之相差甚遠。因為，雖然作品是充滿了“文學性”的，但是課堂的教授重點卻被一些寫作技巧所局限。長此以往，語文教學就變得索然無味了，學生的學習熱情與興趣也因此遭到了無情地抹殺。由此可見，重視語文課堂的“文學性”至關重要。

四、靈活運用多種形式培養人文教育

語文教學的人文教育需要多種形式的結合才能達到最佳的培養效果。多媒體教學就是當前我國素質教育中使用最廣泛的一種教育手段，這種教學能夠結合音頻、視頻、圖形和文字綜合表現，語文教學可以準確把握這種技術并實際運用到教育教學中，就能促使人文教育的培養取得更好的效果。語文教師還可以運用相關的影視資料與課堂文章的學習相結合，通過多媒體的技術手段在課堂上表現給學生觀看，調動學生的感官和感知，引導他們積極思考，發揮文化傳播的作用。

五、深度挖掘教材的人文意蘊

語文教材是語文課程的根本，它以知識運用的形式呈現教材內容。培養學生發現美、欣賞美的能力，提高學生的語文素養和人文素養。①在識字和寫字中領略中華漢字的文化底蘊。漢字博大精深，里面蘊含著深厚的人文底蘊，我們可以從漢字中學習中華民族的傳統美德。②在閱讀教學中培養學生的人文情趣。在我們在訓練學生閱讀的時候，語文教師應當抓住時機來引導他們努力把模范人物的優良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，培養學生的人文素養。③在寫作教學中培養學生的思辨能力。寫作一直是高中語文學習的重點內容，實際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會、解讀人生和暢想未來，可以促使學生深入思考，提高學生的人文素養。④在口語交際訓練中培養學生的表達交往能力。口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，培養學生具有良好的口語交際能力，是中學語文教學的目標之一。中學階段是訓練學生系統言語的最佳時機，語文教師要抓住機會努力調動學生說話的積極性，尊重學生的話語權，逐步培養學生敢說、能說、會說、樂說的習慣和勇氣。⑤在綜合性學習中培養學生的合作精神。語文綜合活動課要求語文教師改變以往灌輸式、主導式的教學方式，要求語文教師在綜合活動課中扮演啟發者、指導者、合作者的角色，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，精心組織學生進行學習。

語文教學作為整個學生教學的重要組成部分，是不能脫離教學的大環境而獨立存在的。在應試教育的大環境下，多數語文教師將學生成績以及分數高低作為高中語文教育的首要重點，忽視了學生人文教育的培養。雖然素質教育在多年的實施下，課程改革的過程取得了一定的成績，但是在一個缺乏人文精神的教學環境中強調語文教學的人文教育也顯得有點蒼白無力。固定化、模式化的教學任務削減了學生的個性化和多樣化的發展，教學課堂中若一再強調答題的標準化和模式化，就只有對學生進行簡單枯燥的機械式記憶和訓練。學生缺乏主動思考問題的能力，自然就很少用心去感悟人文精神。因此，要重視高中語文的人文教育就要著重培養學生的人文精神。通過課本學習，結合課程內外以及語文的教育教學等多種形式，提高學生正確思考問題的水平，端正學生正確的人生態度，實現個人的自我價值。

參考文獻

[1] 程紅兵.程紅兵與語文人格教育.北京師范大學出版社，2003

[2] 楊愛國.高中語文教學中對學生應著重培養的幾個習慣[J].教育革新，2009，（07）