語文教學要抓好習作練習環節

摘 要： 習作離不開生活，來源于生活而高于生活，養成良好的學習習慣，寫作習慣，記日記，留筆記，隨時記下發生在身邊的所見所聞，長期以往，學生便會有話說，有話寫，才能提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 語文教學；習作練習；關鍵環節

魯迅先生在《作文秘訣》中拍出習作應讀“多看和練習”，多看就是要求學生盡量去閱讀書籍，包括課內和課外書籍。練習就是要求學生在多讀書的基礎上進行習作。教師要能夠開拓學生的思維空間，激發學生練習習作的興趣，讓習作真正成為學生的內心真實的流露，還原作文的本色?！墩Z文課程的標準》要求學生在進行習作學習時，要寫自己想寫的話，寫自己感興趣的事物，在寫作時要善于運用在語文學習中學到過的詞語，并且進一步指出：教師要善于為學生的習作提供廣闊的思維空間，創造各種有利的條件，盡量減少對學生的思想束縛，鼓勵學生要勇于創新，靈活表達。

一、培養興趣理論聯系實際

寫作都離不開生活，寫作不能脫離生活，像無源之水一樣就會缺乏生命了。寫作必須來源于生活，而不能偏離生活。長期以來，為了應付考試，學生的寫作往往與生活實際想脫離，從而導致作文廢話連篇，胡拼亂湊，寫作質量非常低下，在素質教育的現代化教育教學中，習作教學也必須要與時俱進，跟上時代的腳步，教師在習作教學時要改變教法，幫助他們選用合適的習作方法，教給他們寫作時注意的技巧。中學生由于年齡特點，對生活實際已經有了一定的感受，在進行習作時，不能和小學生一樣僅憑自己的童心來畫世界，他們要把自己對社會生活中出現的各種事物，現象進行理性判斷、思考，以及他們對事物的感觸表達出來，對生活中的點點滴滴記錄下來。幫助他們如何表達自己的真實思想，讓學生知道寫作素材要來源于生活，并且要選擇典型的材料。

二、參考教材取長補短

要想進一步提升自己的寫作水平，認真學習教材上的課文是基礎，因為這些習作都是精選出來的優秀之作，無論從寫作特點，還是用詞構思上，都值得我們去認真推敲，細細品味。中學生雖然已經有了小學寫作的基礎，但是隨著課改的發展，教材內容在不斷地發生著變化，課文特點也在發展之中，中學生的寫作水平實際上仍處于一個比較薄弱的環節，所以我們可以首先把課文講透，讓學生背誦優秀的段落，名人名言等熟記于心。“巧婦難為無米之炊”，大量的優秀作文的背誦是解決這一問題的第一部，然后要求學生可以根據實際需要，對課文進行二次創作，也就是仿寫，或者續編。根據自己的理解對課文上的故事補充結尾或者根據文章的內容用簡要的一段話寫出課文的中心思想，作者想要表達的思想感情等，這些都會對學生的寫作提供堅實的基礎，這樣既有利于課文的學習，有對學生的思維拓展，語言表達能力的提高是很大的促進。在學生牢固的大量地掌握了課文語言，并且對于課文的寫作手法掌握之后，教師就要引導學生從仿寫、續寫或編創逐步向獨立寫作進行過渡，這樣的訓練方法，不僅降低了寫作層次，提高了學生寫作興趣，使學生有話說，尤為重要的是，可以做到“有章可循”，使學生的習作不是華麗之詞的堆積，而且一篇優秀作文。

三、博覽群書多加積累

寫作不是靠一時的氣力而就能寫成的，它需要平時的語言積累，小學生是這樣，文學家、寫作家也是這樣。對于中學生來說同樣作文也脫離不了平時的知識積累，一篇作文，其實是他的知識積累，思想表現的結果，語言積累的越多，選擇的范圍也就越廣雖然他的思想和表現手法可以和別人不謀而合，但由于語言的不同表現的效果也會大不相同，一個人的記憶力對他的發展至關重要，尤其是13歲之前是一個人記憶的最佳時期，是記憶力發展的黃金階段，對于知識的積累尤為重要。

四、走進生活實際，積累生活素材

教師要善于改變課堂教學模式的單一性，拓展學生汲取知識的范圍，增加學生積累知識的途徑，有利于學生的寫作水平的提高。教師要引導學生從生活實際中發現素材，捕捉信息，生活處處有作文這樣不僅是素質教育的體現，也符合作文的實際要求，來源于生活，而高于生活。憑空想象是很多學生寫作文時用的手段，也是學生腦中沒有語言積累的一個結果。葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯燥，泉水自然活潑流個不停?！比纾核哪昙壍牧曌鳌睹利惖纳剿罚曌髑敖處熤笇W生到大自然中去體會，觀察，并且隨時留下筆記。課堂時間里提問：大自然中有哪些山，有那些水，那些花草樹木，同學之間可以交流親身經歷思想感受。有的同學說：我們村的山上長滿各種樹木，有槐樹、楊樹、還有各種果樹，如板栗樹、核桃樹，柿子樹等。有的同學則說到我們村的坡上開滿了鮮花，有杏花，蘋果花，和鮮艷的野薔薇花等……教師這時就要引導學生在表達的時候用上平時的語言積累來適當地敘述出來。通過這樣一個過程——觀察，表達，書寫的教學過程，學生心中有話說，寫出來的作文才會有自己的體驗和創意。

五、習作后的評識與反思

有的同學寫作文時速度比較快，教師便認為寫的不錯，也便批改的快。作文的批改往往起到至關重要的作用，傳統的批改，教師對每一個學生的作文都要做到句批、段批，以及總批，但是批改歸批改，真正起到作用并不大，學生課下并不去看老師的批語。也就是教師徒勞而無功。要想做到有效果就要改變這種批改的模式，可以讓學生之間進行互評，找出作文中出現的錯字，錯詞，病句，實踐證明，互評不失為一種好的批改手法，既節省了教師的時間，也讓學生學到新的知識，新到技巧，同一作品不同的表現手法，對于作文中出現的共性問題，教師可以在課堂加以解決和指導，對于優秀的作品同學們共同來欣賞。

總而言之，中學生寫作水平的提高有很多途徑，無論是哪一種途徑，只要正確運用，都會起到良好的效果，當然必須在教師引導下選擇符合自己的寫作方法，習作離不開生活，來源于生活而高于生活，養成良好的學習習慣，寫作習慣，記日記，留筆記，隨時記下發生在身邊的所見所聞，長期以往，學生便會有話說，有話寫，才能提高學生的寫作能力。