淺談高中信息技術教學中的任務驅動教學法

摘 要： 信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。作為現代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。

關鍵詞： 高中息技術、任務驅動、評價

“任務驅動式教學法”是基于建構主義教學理論上的一種教學方法，其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。它強調學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生不但學到了知識，又培養了動手實踐能力和探索創新精神。

一、明確目標，設計合理任務

確定任務后要達到什么樣的總目標，然后再把總目標進一步細化為一個個小任務，通過這些小任務來實現目標。對于相應的知識點，教師應該對學生的掌握情況有所了解，這樣教師在設計任務時就可做到有的放矢。例如：網頁制作涉及因特網信息檢索、圖表、網頁的鏈接、網頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。這時，教師就可以先向學生展示一個制作好的網頁——《未來可可西里的呼喚，拯救藏羚羊——讓我們行動起來》，使學生明確學習的目標。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到該網頁制作時所涉及的知識、方法和技能，將總目標細化為一個一個小的任務：從網絡或多媒體獲得需要的資料；根據所搜集的資料設計網頁框架并用表格來組織網頁的布局；將所搜集到的資料插入到網頁中；對邊框、頁面、背景等進行設置，美化網頁；在網頁里插入音樂和視頻等。這樣由簡到繁，由易到難，引導學生掌握網頁的制作，并培養學生的環保意識和審美情趣。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作計算機，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成該任務后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。①在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。②設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。③在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。④教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說，引入概念的過程是這樣的：提出概念——解釋概念——例證說明。而在信息技術教學中先布置“任務”，再引入概念，可以讓學生有個“先入為主”的意識，再通過任務去認識那些概念，在教師的指導下去找出完成任務的方法和步驟，也就是說要按照“布置任務——介紹完成任務的方法——學生完成——歸納結論”這一個順序來做。在這個過程中引入有關概念，展開教學內容，學生在完成任務的過程中則觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析完成任務的方法，然后加以總結、概括，學生就能從中找到規律性的知識，從而實現從現象到本質，從感性到理性的過渡。

四、任務的設計要考慮到成果的可評價性

當學生完成任務或者解決了某個問題時，教師要及時進行反饋，這是對學生探索學習的一種評價，也是對其成果的一種肯定。因此，在設計任務時，就應該考慮能否制定出一個量化的評價標準，可以對學生的勞動成果作出評價。比如：教師可以從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品，由學生自己介紹、演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，從而實現相互交流學習的目的。

總之，以任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，這種教學方式讓學生成為學習的主體，教師的角色也轉變成了一堂課的主持人或引導者。而信息技術作為一門新興學科，由于其自身的特點，運用這種教學方式可以充分調動學生學習的主動性與積極性。在讓學生在掌握了知識的同時還得到了樂趣。