談高中語文教學中的“讀”

課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領會作者是如何巧妙地運用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在“蒲公英”身上。抓住“蒲公英”這個作者情感的凝聚點、教學的難點深究一番，幫助學生理解文章的立意，理清文章的思路。

在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應該善于抓住這些“答的疑點”，切入進去深究不放，直到學生“知其所以然”。如教《大堰河——我的保姆》這首詩時，學生對于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這句話，往往不經意。你設疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環境。為此，抓住這句話，切開口子，鉆進詩里，引導學生揭示它的底蘊，道出它的內涵，這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者“情動而辭發”之所在。這句詩定下了謳歌《大堰河——我的保姆》的感情基調，總領全詩，引出一系列“大堰河愛我，我也愛她的往事”讓學生把握這個感情的“支撐點”，設自處于詩中冷暖對比的具體環境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們“鳥瞰式”地領會詩人對主人公的深切的情感。步驟精就是要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。在教學中，設計的教學環節和優化組合“定式”為三步：略讀→精讀→總結。

一、略讀

略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：初步了解文章的大致內容或文章的基本結構；感性了解文章的主體特色；初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。

二、精讀

精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養思維能力，積累文化底蘊的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學的精講點選擇的是文章的主題。在學生泛讀課文的基礎上，直奔主題的品味。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實表層的領悟：表現母子三人在逆境中團結一致，頑強抗爭的精神。接著設疑琢磨：這篇小說一發表在日本產生了轟動，各報刊紛紛轉載，電視臺也多次播放作者的“口演”，為什么？引導學生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強烈的共鳴。然后揮灑開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時學生必定聯系二戰后日本人民團結一致，在廢墟上建成了一個經濟強國的史實。從而領悟本文的主題——通過母子三個三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團結奮斗頑強抗爭的民族精神。此時再回想一下課文的情節，學生不難發現，相近的遭遇，相近的心態，相近的奮斗歷程，相近的美好結局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發學生論述讀此文的現實意義；他山之石，可以攻玉。這樣逐步地引導分析，直到學生真正品味其內涵。

比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

三、總結

這一層次，主要是在品讀課文后，再統覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。因為在略讀、精讀過程中涉及的內容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。要達成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。有的課文以聽促讀。設計一些題目，用于上課前的檢查，要求學生聽記，相互檢查、評分。因聽記答題實行閉卷，如果學生對課文內容不熟悉，聽記能力再強也無法進行。有的課文以說促讀。讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即席表演。有的課文以寫促讀。讓學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。一般來說，學生在好勝心的驅使下，事前都會認真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導學生熟讀課文的過程，既改變了預習工作的千篇一律，激發了學生的興趣，又有利于學生聽說能力的培養。就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環節，恰當選擇教學方法，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。