獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)研究

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。在近年來獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量偏低，就業(yè)問題顯得的實(shí)際情況下，文章對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的重要意義，提出了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容與途徑。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，在近幾年得到了飛速的發(fā)展，由于高校擴(kuò)招所帶來畢業(yè)生人數(shù)的急劇增長和全球金融危機(jī)所導(dǎo)致就業(yè)崗位急劇減少的矛盾難以調(diào)和，加之當(dāng)前社會（用人單位）對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生“三本身份”的歧視與偏見等原因，近年來我省獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率（低于全省本科院校平均水平近9個百分點(diǎn)）和就業(yè)質(zhì)量始終難以到達(dá)人們的預(yù)期，就業(yè)問題顯得特別突出。而如何進(jìn)一步有效地加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)能力，提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)其早日走向工作崗位已成為擺在獨(dú)立學(xué)院工作中的重中之重。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)研究現(xiàn)狀

就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)作為一種專門的社會服務(wù)工作和研究課題，最早起源于美國[1]。早在1894年，美國加州工藝學(xué)校就有人推行就業(yè)指導(dǎo)，之后在德國、蘇格蘭等一些西方資本主義國家也相繼開展了專門的職業(yè)指導(dǎo)活動[2]。在我國，清華大學(xué)早在1916年就開始著手準(zhǔn)備這項(xiàng)工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會，拉開了我國就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。通過長期不懈的努力，前人除了在就業(yè)指導(dǎo)的全程化、專業(yè)化、個性化、信息化研究方面取得可喜的成績外，還在就業(yè)指導(dǎo)的市場化、全員化等方面也達(dá)成了廣泛共識，積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法。

值得指出的是，盡管當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)非常艱難和就業(yè)觀出現(xiàn)偏差，但當(dāng)前國內(nèi)外“對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)問題的研究尚處于初步的摸索階段”[3][4]，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的原則、目標(biāo)、理念、內(nèi)容、途徑、能力培養(yǎng)、動力機(jī)制、質(zhì)量保障等方面的理論與實(shí)踐研究尚未見報端。從查找到的文獻(xiàn)看來，相關(guān)研究主要集中在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)形勢分析[5]、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難的原因[6]、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)競爭的優(yōu)劣勢[7]、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)特征、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)去向分布、大學(xué)生就業(yè)政策在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)中的執(zhí)行偏差及對策、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)力培育體系的構(gòu)建等方面，取得的成果有限。而在已有的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)研究中，重復(fù)性工作居多，忽視了就業(yè)工作中獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的主體地位，預(yù)防措施和方案較少，而且所提出的對策和采取的措施多局限于高校視角，忽視了政府、社會、企事業(yè)單位、大學(xué)生自身和家庭的地位和作用；多針對于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生，忽視了獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生；多側(cè)重于外部環(huán)境因素的支持，忽視了起關(guān)鍵作用的內(nèi)部因素的努力。在實(shí)踐探索方面，尚沒有獨(dú)立學(xué)院嘗試采取諸如為畢業(yè)生送崗位、建“就業(yè)驛站”，成立畢業(yè)生就業(yè)幫扶小組和就業(yè)專項(xiàng)基金等幫扶措施，加之社會重視程度不夠、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自身素質(zhì)不高、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)部門“師資力量不強(qiáng)、專業(yè)化程度不高、針對性不強(qiáng)、個性化指導(dǎo)較弱”、平臺建設(shè)滯后、動力機(jī)制缺乏、保障體系不健全等主客觀原因而只能取得短期效果，不能形成長效機(jī)制，無法從根本上解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)研究的意義

本文針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)研究，有如下重要的意義：

第一，有助于完善我國就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，推動我國就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的深入開展。加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)研究，研究的結(jié)果可以為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作提供理論依據(jù)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)工作的針對性，從而能夠更好的幫助獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，樹立自強(qiáng)自立的信心，幫助他們順利就業(yè)。

第二，有助于引起社會各界對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注，拓寬解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題的途徑與渠道。解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)問題，需要全社會的共同努力。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)研究，可以借助湖南省教育廳教學(xué)教改項(xiàng)目這個好平臺，最大程度喚醒政府、用人單位、舉辦高校乃至家庭對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題的廣泛關(guān)注，群策群力，使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題的解決渠道更加寬廣。

第三，有助于促進(jìn)我國高等教育快速發(fā)展。加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)研究，有助于解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展，間接促進(jìn)我國高等教育的快速發(fā)展。

第四，有助于我國和諧社會的建構(gòu)。和諧社會是全國人民共同的愿望。和諧社會的構(gòu)建在一定程度上取決于我們對弱勢群體關(guān)注和幫助。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生是高校大學(xué)生中的弱勢群體，是和諧社會建構(gòu)中的不穩(wěn)定因素。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容

從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容上看，主要包括各方主體的市場拓展、就業(yè)幫扶、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)（自我評估、環(huán)境評估、確立目標(biāo)、職業(yè)定位、職業(yè)生涯路線、實(shí)施策略、評估和反饋等）、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生知識準(zhǔn)備教育（專業(yè)知識、生活知識、人文社科知識、就業(yè)政策知識、就業(yè)協(xié)議和勞動合同簽訂知識、勞動者權(quán)益保護(hù)知識、社會保險知識等方面）、心理準(zhǔn)備教育（有信心、有合理期望值、敢于承受挫折，積極基層就業(yè)、敢于自主創(chuàng)業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)、正確面對失業(yè)心理等）、能力準(zhǔn)備教育（專業(yè)技能、溝通能力、創(chuàng)新能力、決策能力、組織管理能力、適應(yīng)變化的自我發(fā)展能力等）、精神準(zhǔn)備（團(tuán)隊(duì)合作、積極向上、甘于奉獻(xiàn)等）、信息準(zhǔn)備教育（就業(yè)信息獲取的方法和途徑、就業(yè)信息的分析、整理和利用等）、材料準(zhǔn)備教育（求職信和個人簡歷的制作等）、擇業(yè)技能準(zhǔn)備教育（面試和筆試技能等）、人際關(guān)系準(zhǔn)備教育（同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、校友關(guān)系、學(xué)企關(guān)系等）等方面。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)途徑的拓展

從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)途徑上看，主要包括各方主體進(jìn)行的職業(yè)測評、生涯規(guī)劃、素質(zhì)課程（思想教育、心理教育、愛國教育、誠信教育、感恩教育、就業(yè)教育等相關(guān)主題課程）、主題活動、專題講座、職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、心理咨詢、社團(tuán)參與、勤工助學(xué)鍛煉、校企聯(lián)合培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、市場開拓、網(wǎng)絡(luò)招聘、專場招聘、供求洽談會、用人單位進(jìn)校園招聘、雙困生就業(yè)幫扶（一對一就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、求職補(bǔ)貼、公益性崗位安置及補(bǔ)貼、社會保險補(bǔ)貼、最低生活保障）、創(chuàng)業(yè)扶持等方面。

五、結(jié)語

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，解決大學(xué)生就業(yè)問題，是高等教育發(fā)展的必然要求，是社會主義和諧社會建構(gòu)的必然選擇。在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)艱難、就業(yè)觀偏差和有關(guān)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作尚處于初步探索階段的實(shí)際情況下，作為就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的直接和間接參與者，獨(dú)立學(xué)院和舉辦高校等有關(guān)部門均應(yīng)該要努力改革過去陳舊過時的指導(dǎo)和服務(wù)內(nèi)容和模式，從課程和機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、平臺建設(shè)以及完善指導(dǎo)與服務(wù)途徑等方面著手，全面開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

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