初中語文課堂提問方法探析

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語文；課堂提問；策略；設(shè)計(jì)方法

一、課堂提問的核心

1、提問要以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本為目的。在教學(xué)過程中，提出問題真正的、最直接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，去感受、思考文本。因此，在教學(xué)過程中的問題，應(yīng)該來自于學(xué)生，來自于文章本身，來自于學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于那些脫離了文本的問題，不管是誰提出的，即使很有價(jià)值，即使學(xué)生討論得很熱烈，也是沒有任何實(shí)際意義的。不能把學(xué)生帶進(jìn)文本里面的問題，是和教學(xué)基本任務(wù)和基本規(guī)律相違背的。

2、提問要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)。新課改的目的之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴降膶W(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最基本特征就是要具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題意識(shí)包括以下三種內(nèi)涵：提出問題，重要的是提出較高質(zhì)量的問題；梳理問題，對(duì)于提出的問題要進(jìn)行篩選、整合，保留最有價(jià)值的問題，放棄沒有意義的問題，抓住關(guān)鍵的問題；解決問題，通過獨(dú)立或合作的方式解決問題，并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新的、有價(jià)值的、與文本有關(guān)聯(lián)的新問題。所以，問題意識(shí)的培養(yǎng)是必須植根于課堂教學(xué)實(shí)際過程中。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地回答別人提出的問題，總是根據(jù)別人的問題去文章中找答案，這種方式是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。很多教師抱怨：做了很多的閱讀，但學(xué)生的能力并沒有明顯提高。這主要是因?yàn)樵陂喿x過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在最初的訓(xùn)練時(shí)，產(chǎn)生的問題常常是無序的、雜亂的，如果不去把這些問題篩選、梳理和整合，并加以思考和探究，就有可能走進(jìn)閱讀的死胡同。

二、實(shí)效課堂提問應(yīng)把握的策略

1、提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。

2、問誤答正。好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們自己去探求真理。“施教之功，貴在引導(dǎo)。”為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，教師在提問時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維，反題正問，故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣，既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例：對(duì)魯迅小說《一件小事》主人公的理解，教師這樣提問：有人認(rèn)為這篇小說中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇保拔摇笔欠窬褪侵魅斯兀繛槭裁矗客ㄟ^提問、討論，大家明確了小說的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物，而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件，寫出了車夫正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問，可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生舉一反三。

3、指路遷移。對(duì)于有難度的問題，學(xué)生想答又說不出，或一時(shí)“卡殼”之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向，以幫助學(xué)生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)遷移，找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)教師問學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí)，學(xué)生欲言又止，原因是對(duì)石拱橋的定義模糊，一時(shí)說不太清楚。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導(dǎo)答。教師問大家：同學(xué)們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰能說出它的樣子？這樣一說，給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問題，降低了問題的難度。學(xué)生們躍躍欲試，積極性很高。在學(xué)生你一言他一語的答問中，教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻，教學(xué)效果好。只要運(yùn)用得當(dāng)，必將使師生雙方形成“會(huì)教——會(huì)學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)。因此，教師要不斷實(shí)踐和總結(jié)，讓提問這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和語言表達(dá)能力。

4、提問時(shí)效看評(píng)價(jià)。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說“很好”“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請(qǐng)你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。

總之，要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。

參考文獻(xiàn)

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