談高中語文教學中如何構建合作交流的課堂

摘 要： 不斷地解決課堂合作中存在的問題，建立一支思想素質良好，能充分將課堂合作的理論運用到教學實踐中，語文教學能力較強的教師隊伍。在語文課堂中應用課堂合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，增進同學間的友愛，提高學生的社交能力。

關鍵詞： 高中語文；合作學習；教師；學生

語文教學不應只局限在課堂，語文教學的本不應只有教材，語文教學的魂應是培養學生優秀的品質豐富的情感健康的思想積極的人生態度，語文教學的形式應該是豐富的，變化的。

一、準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調控

在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。例如可以通過以下方法進行課堂教學。①問題探究法、啟發鼓勵發.例如在上作文課時，課堂上講練結合，對同一作文題目，面向全體學生提問有關寫作思路與意圖，發散思維，引發學生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學習。然后讓學生課后完成作文，進行進一步的完善，不拘泥于課堂和書本。②自主合作、小組競爭。在學習課文的過程中，組織若干學生團體進行合作學習，如舉行演講比賽，話劇表演等。在小組合作與競爭過程中，小組成員可以之間可以相互交流，彼此爭論小論文，互教互學，共同提高。

二、建立一種民主、平等、友好的師生關系

合作學習強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，合作學習才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么合作學習？

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

三、靈活運用多媒體教學手段

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施合作學習，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。

四、合作學習應注意的事項

1、有的老師認為合作學習就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。合作學習不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鉆研。

2、有的老師認為合作學習無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學生設想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補的長衫人”的模樣，引起學生哄堂大笑。合作學習不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

3、有的老師認為合作學習的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是合作學習呀！”合作學習講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，合作學習追求的正是這種效果。

總之，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。