誦讀經典古詩文，提高學生的語文素養

摘 要： 古詩文凝聚著廣大人民智慧，博大精深而且魅力無窮，是中華傳統文化的精髓，是中華民族寶貴的遺產，具有永久的藝術魅力。因此，結合我校“書香校園”活動的開展，古詩文誦讀成了學生學習生活中的一篇“精美小品”。在詩歌誦讀活動中，針對低中年級學生的年齡特點、認知規律及興趣愛好，我嘗試用多種形式，引導學生“輕輕松松學習，快快樂樂誦讀”。

關鍵詞： 博大精深；多形式誦讀；巧方法激勵；游戲激情趣；多念多背

古詩文凝聚著廣大人民智慧，博大精深而且魅力無窮，是中華傳統文化的精髓，是中華民族寶貴的遺產，具有永久的藝術魅力。中華民族有五千年的文明歷史，其中優美的詩詞文賦無疑是這條璀璨星河中無數閃耀的明星。千百年來，古詩文已經成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質滋養劑。誦讀古詩文，是讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統、繼往開來的有力之舉。小學生通過誦讀經典古詩文，必然受到民族文化的熏陶感染，為豐富一生的文化積淀打下堅實的基礎。同時，還有利于改變當前學生存在“課上背教條，課后背廣告，滿口出臟話，開口流行歌”的不良現象。尤其是選入課本的古詩，蘊涵豐富，啟人深思，語句優美，值得玩味，洋溢著親和力，煥發著生命活力。所以古詩文教學的一個重要任務就是引導學生喜愛我們的古詩文，并把它記憶積累下來。在提倡新課程改革、強調教學活動以學生為中心的今天，可以根據自己所任年級學生的年齡特點，記憶特征，學習態度，文化層次等，選擇一些能激發學生同理心的、充滿童趣、富含深意的詩文讓學生去讀、去記、去運用，創設相應的情境，改變古詩文的練習模式，讓學生用適合自己的方式積累詩文詞句，豐富自己的文化內涵。只要學生的文化底蘊深厚了，那詩文的教學目的就達到了，相應的學生語文素養也得到了提高。

兒童“古詩文經典誦讀”是搶救記憶的黃金年代，也是兒童學習語文的重要組成部分。教師要抓緊時間鼓勵學生對優秀詩文的背誦積累，不要讓學生錯過了積累的黃金時段。我們的孩子自小朗誦孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”朗誦王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓。”朗讀李坤的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”朗讀李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”……不知不覺地體驗到人對自然生命的關心，體驗到登高望遠的心胸舒展，體驗到要尊重勞動，體驗到朋友之間深厚的友情，一切美妙的修養和哲學會毫無痕跡地從他們的口中滲入血液，滲入生命感受的深處，成為孩子生命的一部分。

為幫助學生搶回失去的時間，我和其他語文老師在班上開展“晨讀”和“課前”活動，即每天利用早讀前10分鐘和語文上課前5分鐘，讓學生進行讀寫訓練。在不到一個學期的時間里，學生積累了30多首古詩詞，相當于常規教學狀態下兩年的古詩積累。也許有些教師會認為，學生僅僅會背誦古詩詞，對詩詞的意思和意境理解不深，不值得提倡。但是，我們不妨這樣來看，當學生的詩文數量積累到一定程度的時候，當那些經典詩文爛熟于學生胸中的時候，學生能夠隨時隨地將它信手拈來，脫口誦出，就相當不錯了。至于他們現在還不能深刻體悟詩文中蘊含的道理及意境，我們可以不必過于奢求，因為隨著學生人生閱歷的不斷增長、知識的不斷豐富，他自然就能領會。

結合我校“書香校園”活動的開展，贊美家鄉陽朔古詩文誦讀也成了學生學習中的一篇“精美小品”。在詩歌誦讀活動中，讓孩子們收集贊美家鄉陽朔的美文美詩，如沈彬的詩：“陶潛彭澤五株柳，潘岳河陽一縣花。兩處怎如陽朔好，碧蓮峰里住人家。”膾炙人口；吳邁的詩：“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無水無山不入神。”陳毅的詩：“不愿做神仙，愿做桂林人”；“江作青羅帶，山如碧玉簪。”等等。我嘗試用多種形式，引導學生“輕輕松松學習，快快樂樂誦讀”。《語文課程標準》中對誦讀提出了明確地要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”由此可見，對古詩文的教學中，理解學習古詩文時可以采取最基本的的誦讀指導。

為幫助學生理解詩歌內容，加快背誦的速度，可以引導學生編玩一些別開生面的游戲，其中的編“謎”、猜“謎”游戲，就特別富有情趣。學生把依據詩意想象的畫面，以簡筆畫的形式畫在卡片上，這就是一個謎語，這叫“觀畫猜詩”。出示這個畫面，讓別人猜想是哪首詩，詩文內容是什么。如李白的《靜夜思》、柳宗元的《江雪》、白居易的《草》……均可設計成精美的謎面。還有的在卡片上只寫詩文的其中一句，讓同學猜說詩題和作者，并對出下句，這叫“詩句接龍”。還有詩句的續背、聽詩猜詩名等游戲學生都非常感興趣。雖然這種方法需要多一些時間的準備，但效果也是很好的。

小學生好勝心強，集體榮譽感更強。針對這一特點，我經常開展各種形式的誦讀競賽活動。如男女雙方對壘競賽，或分組比賽，以一方背不出者為敗方，以此來檢查是否背誦，這樣一來，學生們惟恐因自己的過失影響了集體的榮譽，都暗暗較勁，主動背誦。利用班隊活動舉行“我是背詩小能手”的選拔賽，從而更好地激發學生的興趣， 并進一步提高其古詩誦讀能力。

當學生具備了一定的感知想象能力時，還要引導他們在“練”字下工夫。如再教到一些古詩，可以讓學生描述當時情境，孟浩然的《春曉》是他在什么情境下寫的？杜甫的《春雨》跟我們眼中看到的春雨比比是否恰當？你能演一演袁枚詩中那個騎著黃牛的小牧童嗎？鼓勵學生利用課余時間把自己喜歡的美詩美文抄在筆記本上，根據自己對詩的理解，畫一些相應圖畫映襯古詩。美化自己的摘抄本。一個學期分兩次進行摘抄本比賽，比比誰的漂亮，誰積累的古詩多。

在指導學生的誦讀實踐中，我體會最深刻的一點是：誦讀古詩要有持之以恒的學習精神，更重要的是激起學生的學習激情和興趣。學生愛上了古詩文，中華文化寶庫中這一枝奇葩自然會散發出芬芳而持久的清香。我希望在老師的宣傳和培育下，經典古詩文能代代傳承到永遠。