淺談巧記英語單詞

摘 要： 詞匯是英語的重要組成部分，我們常見的英語詞匯教學有語法翻譯法、直觀法、情景教學法、交際教學法等。但是，英語詞匯課堂教學現狀不容樂觀：教師的教學效率低，無法調動學生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學現狀的調查分析，以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

關鍵詞： ：高中英語；單詞技巧

一、利用音標教學記憶單詞

用音標記憶單詞是能長久記牢單詞的最有效的方法之一。在識記單詞的過程中，我們不妨給學生們講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。因此，在教授音標的過程中，我們不但要教會他們元音字母和輔音字母的正確發音，而且還要教他們一些常見的元音字母組合和輔音字母組合的發音，讓學生知道a、e、i、o、u分別在開音節和閉音節中的讀音；在平時的課堂上要滲透字母c、g、h、n、y等在不同單詞中的靈活發音，及時總結一些常見字母組合如ea、oo、al、ass、ay、ear、ere、wh、gh、ph等的發音。比如accent，字母a、e都用在了閉音節中，常發[e]，字母c在單詞中往往發[k]、[s]，再注意一下重音情況，此單詞就迎刃而解了。

二、合成記憶法

有些漢字，比如“明”“解”等屬于合成字。“日”即太陽，是白天光明的來源；“月”即月亮，是黑夜光明的來源；所以“明”就由“日”和“月”兩個字合成而來。又，古時候人們宰牛是將“刀”放在“牛”的“角”后開始將其解體的，所以，“解”字就由“角”“刀”和“牛”三個字合成而來。在英語詞匯里有與此類似的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子詞組合而成的，而且合成詞的意義通常就是其構成中子詞意義的疊加與復合。根據子詞與合成詞的內在關系記憶英語單詞，就好比是對合成漢字進行“以形說義”一樣。所以，我們把合成記憶法看作是英語單詞“說文解字”之一。

1、football n.足球，足球比賽〔foot腳、足，ball球；主要用腳踢來進行的球賽〕

2、himself pron.他自己，他親自 〔him他，self自己〕

3、overcome vt.戰勝，克服〔over越過，come來；努力地越過各種障礙而來〕

三、游戲教學法

其實在單詞的教學中引入游戲教學法的意義就在于，避免像傳統高中英語教學中有些老師采用灌輸式的教學模式，完全按照書本上的指示安排去講課，使得整個課堂顯得異常的枯燥乏味，而對于學生來說，傳統的死記硬背只會浪費時間，只有調動起學生本身的學習興趣才能更好的獲取知識，學好英語單詞，而游戲教學恰恰就是從這一方面出發的，通過在和學生做游戲的同時去挖掘學生的潛力和熱情，對于高中生來說，玩是每一個孩子的天性，他絕對不會有任何的抗拒心理，老師可以通過跟學生玩一些有關英語方面的游戲，讓學生在又可以玩游戲的同時，又可以輕松的學到英語知識，記住有關的英語單詞，并且這記憶也不像死記硬背記住的單詞那樣容易忘記。具體例子為：老師可以跟學生玩英語單詞接龍，首先由老師說出一個英語單詞，假如這個單詞是b開頭的英語單詞，那么下面學生也要說出的是b開頭的英語單詞，并且還要說出這個單詞所表達的意思，就這樣一個個的接下去，當然，接不上來可以有小小的懲罰，可以讓答不上來的學生唱首英文歌和朗誦英文詩都可以。這樣既可以讓學生體驗到游戲的樂趣，又可以學習到英語單詞。

四、比較記憶

有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞清楚區別。最好再提供一句經典英文，給學生具體的語境。如同義詞admit和confess均表示“承認”。confess含有“坦白”和“懺悔”的意思，造句：The King then summoned his daughters， and asked them if the soldier had told the truth， and when they saw that they were betrayed， and that 1hood would be of no avail， they were obliged to confess all.（國王把公主都叫來，問她們士兵說的這些是不是都是真的。她們見一切都已經被發現，再否認所發生的事也沒有用了，只好全部承認了。）而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外，還含有“允許，接納”的意思。

五、邏輯歸納法

在我們初學漢語且識記的漢字達到一定的數量之后，師長們就會告訴我們這樣一些方法：將意義相近的字如“抓”與“握”，意義相反的字如“黑”與“白”，意義相關的字如“春、夏、秋、冬”分門別類歸納一下，便于聯想記憶和復習鞏固。像這種識記漢字的方法，我們可直接照搬過來用以記憶英語單詞，以近義、反義或詞義相關的標準進行聯想記憶，要比孤立、零散地記單詞效果好得多，例舉略。

六、把背單詞的時間、地點化整為零

有些同學很喜歡利用一整個早讀時間來背整個單元的那四、五十個單詞，這樣效果一定不佳。不僅背得頭暈腦漲，記不住單詞，還直接影響到下一節課的學習。怎么辦？我高中的時候幾屆英語牛人就一個背單詞方法——小卡片。把今天要記下的那十幾個單詞抄在上面，隨時隨地拿出來背。早讀時，全力以赴，背個五分鐘，然后再大聲朗讀課文，課間時分拿出小卡片再背個3分鐘。午睡前躺在床上再看個三分鐘，晚上在做各科作業時，做完一科可以用背三至五分鐘單詞的辦法調劑一下思維，然后再投入到下一科作業中。而且這個小卡片的功能不僅是只背課本上的單詞，也可以把我們在做題時遇到的生詞都記下來（尤其是閱讀理解，生詞頗多），小卡片正面記課文生詞，背面記我們做習題遇到的生詞，不久你就會發現，閱讀理解中的生詞變少了，這是因為完形填空，閱讀理解這樣的能力型題型中的生詞重復性很高。如此一來，我們的詞匯量就大大擴展了。

參考文獻

[1] 劉驍明，余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略。[J].基礎英語與教育，2007（03）：58-61

[2] （英）蓋恩，雷德曼.如何提高詞匯教成效[M].外語教學與研究出版社，2009