新課程下的高中英語閱讀教學

新的課程標準指出：中學英語教學在注重知識與能力的同時，更重要的是注重知識傳授的過程與方法。長期以來，教師緊扣課本精雕細刻的傳統方法已經極大地阻礙了學生英語能力的真正提高。新課標下的英語教學必須適應社會深度改革的需求，教師的首要任務是引導學生學會學習、學會合作、學會思維。當今社會，大到國家，小到個人所處的群體，要能贏得良好的生存發展空間，必須依靠大大小小的群體的創新能力，而群體的創新能力來自富有創新精神和創新能力的個人。

中學英語課程應該和其它學科一道，從適合的角度著力培養學生的創新能力。毋庸諱言，培養學生創新能力不是輕而易舉的，需要轉變傳統的觀念，改變長期以來形成的教師講解答案、學生單純接受知識成果的學習方式；需要培養學生探究興趣，進而養成強烈的探究意識和習慣；需要逐步熟悉全新的開放式的學習方法應該認識到：學習注重的不僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法，可以說，最有價值的不是問題的答案，而是探索知識的過程。筆者在這方面做了一些嘗試，介紹如下：

一、拓寬閱讀面，積累資料

在英語教學中，需要考慮的其中最重要的一點就是材料的選擇。提供給學生的閱讀材料應該是authentic還是non-authentic，歷來是爭論的焦點。材料的內容首先必須符合學生的興趣。從調查結果看出，學生對故事型題材最感興趣（47%），其次為科普文章（29.5%）、社會文化類（29.5%）。這個結果和學生對第10小題的回答結果一致。學生對評價手冊閱讀材料的選擇基本滿意。61.4%的學生認為材料很接近生活，符合實際需要。這表明閱讀者的興趣與材料的選擇有密切的關系。盡管不同的閱讀者有各自的習慣和傾向，但仍呈現一定程度的一致。而根據興趣自我選擇的閱讀效果最為理想。在教學中也發現，以時間順序組織的敘述文字以及單向推敘的描繪文字更容易被學生理解和記憶。因此，閱讀材料編寫者應充分選擇不同的話語結構，充分考慮到學習者的興趣，對練習的設計加以改進。其次，材料的真實性不可缺少。但有些真實材料因詞匯、習慣用法等具體原因，會給學生閱讀帶來較大難度，不利于他們順利而有效地進行閱讀活動。久之，甚至會極大地挫傷學習的積極性。教育的根本目標不僅僅是“學什么”，更重要的應該是“如何學”。中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略。并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。在閱讀教學中，特別要強調學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而很多教師在認識到這點的同時，卻不知道哪些是有效的學習方法，或者不知如何引導學生運用這些方法，使得理論和實踐相脫節。這導致很多學生自發地形成了一些不一定有效的策略。這些策略很可能轉化成習慣或不自主的行為，這對他們以后的學習必然會帶來很多不良的影響。我國傳統的閱讀教學是采取自下而上的模式，即先學ABC，再學單詞，而后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程了。學生容易養成逐字逐句的閱讀習慣。從調查結果來看，有21.3%的學生在閱讀時，碰到生詞會立即查字典，閱讀效率較低。而在拿到不同的閱讀材料時，有50.8%的學生會從頭到尾把材料逐句讀完。這也是為什么有些學生在表面上似乎看懂了全文，但選項的正確率低的原因了。因為他們沒能從總體上來把握文章的結構以及作者的寫作風格。當然，這并不是說學生的這些閱讀策略是錯誤的，只是太單一、太僵化了。在調查中人們也欣喜地發現有相當一部分學生正逐漸學會運用不同的策略。如遇到生詞時，會主動跳過或盡量去猜測詞義：對某些類型的材料（比如招聘廣告等），能采取快速閱讀方法，加以靈活運用。

二、閱讀教學中學生主體作用的發揮

第一，創設最佳的學習狀態。影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的。“學習之門”必須打開，否則真正的學習無法發生。而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛”。為了“打開學習之門”，在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。

第二，注重語言交際功能。英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。

第三，激勵創新思維發展。當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。

例如教師引導學生一起分析下面的長句：It is undeniable that the world’s most developed countries， despite having only a small proportion of the world’s total population， have been responsible for a large proportion of greenhouse gas emissions， but fast-developing poorer countries with large populations are also contributing to the problem. 整個句子是一個but連結的并列句。but后面的第二個并列分句比較容易理解。第一個分句是一個主語從句It is undeniable that the world’s most developed countries have been responsible for a large proportion of greenhouse gas emissions。而despite having only a small proportion of the world’s total population是一個介詞短語，作讓步狀語，它的位置在這個主語從句當中，分割了這個句子，造成了學生理解上的困難。在指導學生分析句子的時候，我告訴他們先把這種次要結構放在一邊，等把句子主要結構分析看懂之后再來分析它。

通過這樣的指導和訓練，學生們的詞匯知識和句法結構知識不斷地擴充和鞏固，閱讀能力也自然而然地得到了提高。