小學語文識字教學的策略思考

摘 要： 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。因此，在識字教學時教師應該注意運用多種方法，綜合利用多種識字資源，提高學生的識字興趣，提高識字效率。本文針對小學語文識字教學的策略進行了分析探討。

關鍵詞： 小學語文；識字教學

識字是閱讀和作文的基礎。在小學語文識字教學中，教師要根據學生的思維特征，運用各種教學手段，對學生加以正確的引導，從而使學生樂于識字，學會識字。

一、小學語文識字教學的重要性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。教學識字的前提更要了解學生，對學生的學習基礎有所掌握，才能更好地完成教學目標，提高學生的識字效率。

二、設計識字游戲，激發學生的識字興趣

1.編字謎。我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生去讀、去猜，調動他們的積極性，激發識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。此外，更重要的是引導學生抓住某些生字的字形特點，進行聯想，學著編字謎。如教學“聰”時，先引導學生把字拆開，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“聰明的小朋友耳到、心到、口到”。這樣的過程，充分發揮了學生的想象力、創造力，讓學生認為識字是一件趣事。

2.做游戲。心理學家佛洛伊德指出，“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”樂于參與游戲是兒童的天性，這樣可以滿足他們好玩好動的心理。利用這一點，我將游戲融于識字教學中，如找朋友、摘蘋果、生字開花、詞語接龍等，還經常帶領學生“玩紙牌習生字”。具體做法是：選一副舊紙牌，糊上白紙，把課本生字表上常見的偏旁部首（如木、口、田……）寫在紙牌上；同時選一些能和偏旁部首組合的獨體字（如門、也、不……）寫在另一些紙牌上，然后兩人分得同樣多的紙牌，輪流出牌，誰先把字組合，誰收牌，牌多者為勝。學生們玩得不亦樂乎。

3.開展競賽。敢于競爭，樂于爭光，也是小學生的天性，開展群體性又有娛樂性的競賽，學生的學習潛力會得到極大的調動和開發，興趣在競爭中逐漸提高。大多數同學為了獲得優勝，形成了你追我趕的競爭心理。每周識字多的同學得到“識字星”，看誰一個月得到的“識字星”多，評選出“識字大王”，并把名字貼到班里的“識字角”里。這樣，激勵了“識字大王”，促進了其他同學。不少同學憋著一股勁兒，積極主動地多識字、多看書，都想與“識字大王”一爭高低，班里形成了比、趕、幫、超的良好識字氛圍，個個識字興趣盎然。

三、在語言環境中教學生識字，并加強對識字的訓練

識字的最終目的是為了運用，只有正確運用才算真正掌握了該字，在識字教學中可以把生字放到具體的語言環境中來教。比如，在學生學會一個新字時，教師讓其組詞、擴句，加強學生對新字的理解，從而豐富學生的語匯，在教“羊”字時，讓學生先組詞擴成“小羊”“老羊”“山羊”“羊羔”等，再讓學生用“小羊”和“老羊”造一句話，學生就會七嘴八舌的說，“小羊愛老羊”、“老羊領小羊吃草”，等等，學生能將新字準確的運用到言語中，才能有效達到識字教學的目的。另外，小學生學得快，忘得也快，只憑有限的課堂教學不能達到較好的效果，必須加強學生的課外訓練。通過課外閱讀可以有效提高識字水平，并擴展學生的視野和知識面，一年級的學生在掌握拼音后，教師要引導學生利用拼音讀一些淺顯的兒歌和故事，有利于激發學生的閱讀興趣，同時還鞏固了拼音學習。

四、利用生活環境自主識字

1.在校園環境中自主識字。校園的板報、宣傳欄、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》牌匾等等，都是現成的識字素材。此外，還可以張貼全班同學的姓名卡、在教室里的物品上貼上對應的漢字卡片，教師應做個善于開發和利用校園識字資源的有心人，增加孩子的識字體驗。

2.在生活環境中自主識字。引導學生在生活中自主識字。如去超市、商場買東西時認認商標；在路上、公園認認廣告牌、門牌號上面的字；看電影或電視時認認字幕等。

3.在課外閱讀中自主識字。引導學生借助拼音認課外讀物和報紙上的漢字，這樣既學到了生字，又達到了多識字，早閱讀的目的。在閱讀過程中認識新字的成功感，會激勵孩子更加積極主動地閱讀，從而認識更多的字，形成良性循環，養成自主識字，自主閱讀的好習慣。漢字在日常生活中無時無處不在。在生活中尋找適當的識字素材，加以巧妙引導，既能豐富學生的自主識字體驗，又能深化自主識字意識，潛移默化地培養識字能力與習慣。

小小漢字，奧妙無窮。在小學語文識字教學中，我們既要充分發揮教師的主導作用，指導學生掌握正確的識字方法，又要相信學生的潛能，相信他們會用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去領悟，用自己獨特的方式去研究和探索。同時，我們也要創設輕松愉快的課堂氛圍，充分激發起學生的想象力和積極性，從而使識字教學變得更加輕松、簡單，并為學生今后的發展和終身學習奠定堅實的基礎。總之，在小學語文識字教學中，教師只有不斷地探索、不斷地研究，才能總結出一些快捷的、可行的教學方法，使教學過程得以順利輕松地進行，并使學生得以在奇妙的漢字的世界里自在地遨游。

參考文獻

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