英語(yǔ)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)

摘 要： 多元智能理論為教師和全社會(huì)提供了積極樂(lè)觀的和多元發(fā)展的學(xué)生觀。那就是，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特智能之組合型，有自己的優(yōu)勢(shì)智能、有其可取的方面，我們的學(xué)校里再也沒(méi)有“差生”存在，只有在智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向等方面各具不同的可造就的人才。重要的是在于教師應(yīng)該從各個(gè)不同的角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)；教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”認(rèn)為世界上每個(gè)人的智能表現(xiàn)不同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型都是獨(dú)特的，老師要根據(jù)學(xué)生智能類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能來(lái)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)各項(xiàng)智能的發(fā)展。

多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革和新課程改革的目標(biāo)是一致的，如：多元智能理論重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)在師生、生生話與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)；多元智能理論重視學(xué)生的邏輯推理與思維能力，新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等；多元智能理論重視音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)能力，新課程教學(xué)重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，等等。多元智能理論與新課程教學(xué)念的整合，要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生的智能得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，更好地實(shí)踐新課程。

一、多元智能理論對(duì)教育觀念的影響

目前全世界數(shù)以百計(jì)的學(xué)校和學(xué)區(qū)在開展各種運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐方案，根據(jù)加德納的理論，只要是正常的人，人人生來(lái)都可能具有八種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過(guò)教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。就英語(yǔ)基本技能來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的發(fā)展程度各不相同，各有自己的強(qiáng)項(xiàng)。英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)就在于創(chuàng)造有利的條件使每一個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)展其潛能，形成以學(xué)生“自主自治”為核心的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

然而，許多具有各方面發(fā)展才能的學(xué)生并沒(méi)有在他們正在接受教育的學(xué)校里受到更多的強(qiáng)化。相反，可能得到的是挫折或打擊。甚至，由于教師教學(xué)觀念的陳舊和教學(xué)策略運(yùn)用單一，有些學(xué)生最后被放在了“學(xué)習(xí)困難者”的行列之中而失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，根據(jù)多元智能理論，加德納要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立每一個(gè)學(xué)生都有不同的智能發(fā)展空間的思想，更多地反思自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，在充分了解學(xué)生智能發(fā)展空間的思想，在充分了解學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上采取多種策略開展教學(xué)，以便每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的智能特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的方式。

二、“對(duì)癥下藥”因材施教的教學(xué)觀

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都在不同程度上至少擁有彼此相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段就應(yīng)該靈活多樣，符合不同智能特點(diǎn)的需要。根據(jù)加德納的多元智能理論，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教育方法，無(wú)論哪個(gè)教育對(duì)象都采用千篇一律的教學(xué)形式，是違背教育規(guī)律和因材施教原則；其惡果就是忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，忽視了教學(xué)多媒體、多重感官和多元智能的多重作用，忽視了教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建意義。

在多元智能理論視野下個(gè)體之間的差異是一種可以利用的資源，而不是教學(xué)的障礙。教師根據(jù)多元智能理論提供的基本框架對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的觀察被用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)別化的教學(xué)策略，而學(xué)生的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和興趣常遷移到其弱項(xiàng)領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格或智能強(qiáng)項(xiàng)而不是學(xué)生的薄弱之處的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)達(dá)到強(qiáng)項(xiàng)與獲得學(xué)業(yè)成功之間的平衡的重視，為分析學(xué)生差異并在教育和評(píng)估上正確呼應(yīng)這種差異、為實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育和個(gè)體的全面發(fā)展提供了可利用的基本思路。

三、為開發(fā)自我內(nèi)省智能而教

自我內(nèi)省智能是關(guān)于構(gòu)建正確的自我知覺(jué)的能力。自我內(nèi)省智能和課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的元認(rèn)知策略有關(guān)，即能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。例如：幫助學(xué)生制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供反思式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記等。日記和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的寫作，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索的一種方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，對(duì)自己以及周圍世界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。每節(jié)英語(yǔ)課后或周末回顧所學(xué)內(nèi)容，記下一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，如：今天所學(xué)的新知識(shí)；對(duì)新知識(shí)的理解或其他反應(yīng)有哪些？剛學(xué)過(guò)的知識(shí)使你聯(lián)想到了哪些事情？關(guān)于學(xué)過(guò)的主題你還知道哪些課本上沒(méi)有的知識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)散思維，激活學(xué)生多元智能，注重知識(shí)系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)之間的平衡發(fā)展”是多元智能理論的教育觀，也正是我們進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)進(jìn)一步深化改革，創(chuàng)造條件在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課堂中采用多樣化的課堂活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)自信心和合作意識(shí)，為培養(yǎng)良好的個(gè)性打好基礎(chǔ)。多元智能理論把智能看作是“個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力。”因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是以通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)參與真實(shí)生活所獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多元智能，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] H.Gardner.Multiple Intelligences.The Theory in Practice[M].New York：Basic Books，1993

[2] [美]H.加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999