打開心靈之窗，學會質疑

學起于思，思源于疑。教育最重要的使命就是培養人的創新精神，所謂創新精神，是指在解決問題與學習過程中，推動主體經過變化，組合，探索，得出新成果。如何使學生的創新潛能得以最大化開發與挖掘？應從教會學生質疑開始。

一、創設良好的環境

“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”，師生間在課堂教學中實現互動，立足于學生，最大限度的發揚民主的教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。自由民主的環境氛圍往往容易產生靈感，而這種和諧氛圍就要靠教者用心去營造。面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會讓學生從心靈深處感受教師的親和力，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中生根發芽。課堂上應允許學生“插嘴”表達自己的想法，這種“插嘴”往往蘊含他們積極思維的火花，現代心理學家認為，發現思維是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維，因此，課堂中不要把學生的思想禁錮在一些條條框框里，壓抑學生的思維。反之應注重培養學生問題的意識，讓其認識到發現問題，提出問題是自己的權利，進而學會深入思考，形成追根究底的探究習慣，將更多的問題帶進課堂并展開討論。

二、轉化思想，重視學生質疑

培養學生的創新精神，必須改變過去那種權威式的教學關系，建立民主、平等、親密、和諧的師生關系，讓學生在沒有壓力下自主學習，教師要愛孩子，要做學生的朋友，消除學生的畏懼心理。承認學生間的差別，讓學生獨立思考，尊重學生發表意見，允許他們有不同的想法，把學生真正當做學習的主人，啟動學生積極，主動學習的情感，使他們產生強烈的求知欲望。

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于疑問。因此，教師要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于發表自己的見解，課堂中，要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵學生從不同角度向教師提出探究性，有價值的問題。教師要藝術得運用課堂點撥和課堂評價，指導學生對師作出科學的質疑和批評，形成師生相互交流，民主、現代型的“師生場”，使整個學習過程中成為質疑解惑，培養創新意識的過程。具體操作中，教師要重視對待學生提出的問題，哪怕是非常簡單的，大部分學生都會可引導其他學生代為解答，不但為知識掌握好的學生提供表現的機會，也不會損害提問學生質疑的積極性，可謂一舉二得。學生是具有多方面發展需要和發展潛能的人，是具有主觀能動性，只有積極主動參與學習，才會提出有價值的問題，課堂才會處處煥發生機。例如在《檢閱》一課，講到博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……馬上有學生質疑左腿截肢，靠拄拐走路的博萊克能和正常健康的孩子走的一樣嗎，大家一片嘩然，仔細想想博萊克想與大家保持一致和正常孩子一樣走路得多費出多少辛苦和汗水，雖是讀文中的一句“插話”去提醒教師和其他學生，不要只把思路局限在課本內，生活中有更多的真實。

三、深入探究，促進質疑

學生在積極學習，認真思考，熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，為了使他們動起來，教師充分發揮主導作用，及時向學生提供科學的思維辦法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，教師應遵循“不悱不發”的原則，相機誘導，因材施教，適時適度，舉一反三，通過點撥，優等生求知欲再度被引向更高層次；一般學生也會獲得更深刻的認識，并產生進一步學習的愿望，教師公平公正的對待每個學生，給他們馳騁的天地，不怕思維出格，對待學困生，教師更應多方面，多角度提供機會，給與充分的信任和鼓勵。例如在《科利亞的木匣》一文中，有學生對科利亞的做法提出質疑：科利亞現在九歲，四年前埋得木匣是離家門口十步遠的地方，現在一定是五步嗎？這個問題看起來是有點鉆牛角尖，但細想起來，也不無道理。但學生敢想，并有根據的做推理，不能不說是學生思維活躍，具有創新能力的體現。課堂有了這一質疑、解疑的過程，恰恰體現出科利亞這一判斷所體現出的機智靈活。在反復的爭論中學生進一步理解到隨著時間改變，人也隨著長大，步子也在增大的合理性。在教學過程中借用直觀，巧設媒體，促使學生在學習的過程中，敢于設想，提出懷疑，并想方法解決。在觀察、探索、爭論中突破教學重難點，知識掌握更加牢固。

四、因勢利導，學會質疑

在教學過程中，注重學生情感體驗，最大限度發揮教材的作用，鼓勵學生大膽的動，要敢想敢說，努力培養學生自讀、自寫、自說、自練的習慣和能力，鼓勵學生多讀、多看、多想、多問，教學過程中盡量減少師控行為。增加學生主體自控，從而促進學生在學習的過程中，大膽設想，主動生疑，尋找切入點和突破口，讓學生在不同的表現過程中，不斷感悟和豐富自己的觀點和學習體會，在課堂中給學生留有空白，給學生充分思考時間和空間，以入情入境；給學生充分交流時間，以激活思維；給學生質疑問難時間，以疑促思，以思釋疑，使學生的學習真正沿著自主方向發展。例如在《恐龍的滅絕》一文中，文中講述幾種恐龍有可能滅絕的學說，但到底是什么原因呢？文中沒有答案，給學生無限的想象空間，引導學生就這一問題展開合理的想象，在質疑問題尋找答案反復推理中找到最合理的結論。這一行為不但能提示教者重視結論的多種可能性，也會讓其他不愛思考的同學重視這樣問題，并向往能像這樣的學生一樣，能提出有價值的問題，并能給大家滿意答案。

因此，讓學生在民主平等，團結協作，友愛互助的氛圍中，在充滿情感體驗的學習過程中去發現問題，提出問題，解決問題，發揮潛能，打開學生心靈之窗，培養獨立思考能力，開啟求知大門，邁向成功，應從學會質疑開始。