讀書，讓我和孩子們的生命交織在一起

兒子二十歲了，有一天突然問我：“媽媽，問你一個簡單的哲學問題——人活著是為了什么？”我想了想說：“是為了傳承。”“你能說得具體一點嗎？”“我生下你，養育你，是對生命的傳承；我永不停息地學習，傳播，是對文化的傳承；我有一個特殊的身份，我是老師，所有我認為人類要有的美好品質，我要傳承下去。”說完這句話，回想起來，我都感動于自己這么多年來在語文教學和崗位上的堅守。其中，我最得意的是帶著孩子們讀書，讓他們從書中汲取營養。同時，因為讀書，我和孩子們的生命交織在了一起。

有研究表明，人類在14歲以前的閱讀體驗，對人類的成長非常重要。人生今后的歷程只不過是前面14年所閱讀的東西的展開。兒童是閱讀的黃金時刻！14歲以前，他所閱讀的東西，他所體驗的東西，他所經歷的東西，他所從生活中獲得的價值觀，感恩、慈善、友愛等這些最偉大的觀念，當他成人以后，他是用兒童時代所獲得的東西去建設他內心的成人的世界。

我最近的13年，教了1～6年級一個班，2～6年級一個班，現在的新帶的班，已經到了二年級。我的做法可以用十二個字概括：清晨讀詩、每月一書、讀寫結合。

我習慣于早到校，每一個清晨，我都會用15分鐘左右的時間，帶著孩子讀一首小詩。清晨誦讀的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式。著名學者葉嘉瑩教授的話，她說：“為什么要背詩？我也許希望大家能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，落淚于天邊一絲流云。”感受詩意，培養詩心，應該這就是我要孩子們讀詩、背詩的目的吧？不是為考試，不是為升學。只希望孩子們在讀詩的時候，能讀出一點兒味道就可以了，比如說讀出一種情緒、一種感覺、一種趣味、一個形象、一個故事、一個道理、一幅畫、甚至一個問題，都行。

從一年級開始，我就開始使用薛瑞萍老師的《日有所誦》，每周熟記一個單元的五首詩，周末的時候背給家長聽，全期剛好完成16個單元。在每一個黎明，我們開始晨誦——那些優美的詩歌，兒童詩，律詩，在音樂聲中，在師生一遍又一遍的吟誦中，我們開始了一天的幸福生活。真所謂“瑯瑯書聲，朗朗乾坤，日有所誦，靜氣煉心”。

我們還誦讀過很多的詩：《沒有一艘船，能像一本書》、《早安，小松鼠》、《愛讀書的樹葉》……“最重要的是在九到十歲間，不能讓孩子們對真善美的信心有所動搖。如果這種情形發生了，則帶領孩子過一生的一種內在安全感也同時動搖了。”

“每月一書”是我整個小學階段推薦的不直接指向學科教學的課外閱讀。內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。？？帶孩子們共同閱讀一本本美妙的童書，呼吸文字的芬芳，讓一個個故事沉睡的故事蘇醒了過來，童年的歲月也因此變得豐富而美麗。每一個月，我都會和孩子共讀一本書，這是必讀的，還有自由選讀的。當然，不是共讀的書越多越好，重要的是，我們是否給了孩子這個年齡段最應該讀到的書。選書的根據是《新教育實驗基礎教育閱讀書目》，以及竇桂梅老師、薛瑞萍老師等推薦的書單。

一年二期，我們共讀了李歐·李奧尼的三本故事書：《小黃和小藍》、《小黑魚》、《田鼠阿佛》。《小藍和小黃》圖畫書史上誰也繞不過去的經典之作，打個不恰當的比喻，就像說到埃及，必定要提及金字塔一樣。李歐·李奧尼曾表示，眾多繪本中，他個人最喜歡《田鼠阿佛》，因為阿佛就是兒時的他，總是不太在意別人眼中重要的事，而整天坐在一旁靜靜的冥想、做白日夢、獨享一些心靈的美好。他為了給和他一樣愛思考的孩子一點認同感，他帶著一點點自傳的意味，寫下《田鼠阿佛》。

我和57個孩子一起讀文本，一起欣賞圖片，一起觀看拍攝的動畫片。我們一起討論：我最喜歡那一只田鼠。我們明白：在一個集體或一個家庭中，每個人都是最獨特的！阿佛熱愛生活，不滿足于物質生活；那四只勤勤懇懇干活的小田鼠——他們在自己忙碌的時候，并沒有批評或指使阿佛去干活；他們在冬天阿佛做出美麗詩篇的時候，很高興地給阿佛鼓掌……五只小田鼠雖然分工不同，但他們合作默契，彼此欣賞，所以能夠快樂和諧地生活在一起！故事讀到這里還沒有結束，我請家長再帶著孩子在家里讀一讀，說一說：“孩子，如果你是那只小田鼠，你還想收集什么呢？可以畫下來，寫下來。”于是就有了許多意想不到的驚喜。收集花香、收集音樂、收集笑話……一幅幅圖畫躍然紙上。

讀寫結合，是指在共讀一本書或一篇文章之后，同學之間，師生之間，親子之間通過反復交互的書寫，彼此理解，并在不斷的自我反思中成長，由此，大家用最溫存的方式，如寫隨筆、日記、讀后感、書信甚至開讀書會等手段彼此溝通，相互認同，編織有意義的生活。到了五六年級，我每周都開設一節“美文共賞”課，讓我和孩子們遇見一篇篇美文，然后真正生活在一起。選文的來源有《百年中國經典散文》、錢理群教授主編的《新語文》讀本、《讀者》、《青年文摘》等等。

魯道夫·斯坦納“兒童教育”的演講：兒童認為自己是一個形象，他們也希望一切的事物都以形象表現，因為如此，我們可以見到孩子們多么需要老師們能運用想象力，能有藝術的氣質，如此，老師才能以一種真正“活躍”的心靈與孩子們相見。這種活躍的特性對兒童的影響是無法衝量的。人類的智慧學告訴我們，要相信傳奇、童話與神話故事，因為它們是以想象性的圖形表達了高層次的真理。于是，經由你，這些童話、傳奇與神話再度有了靈魂與生命。當你在訴說這些故事時，你的一字一句散發著你對這些故事的虔誠、相信之心，便將真理帶入了兒童的心，真理便在你與兒童之間交流。

作為語文老師，如果你被這段話打動過，就不會再沉淪，就會努力尋找此時此刻最適合孩子成長的營養，不是迎合他，而是引領他慢慢地走出每一小步，帶著驚奇，帶著快樂。因為閱讀，一次又一次，我和孩子們的生命也交織在了一起。