試論小學語文教學中如何培養學生的自主學習習慣

摘 要： 培養學生自主學習的習慣，為個體繼續學習和終身學習奠定堅實的基礎，其社會意義是十分深遠的。目前，自主學習已經被廣大教師看成是一種重要的學習方式，課堂教學也已經朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是客觀地看，傳統的以教師為中心的講授式教學仍然根深蒂固，傳統的講授式教學依然十分盛行。語文課堂教學整體效率低下，教師教得很累，學生學得很苦，不該學的大行其道，該學的沒有真正學到手。要想提高課堂的有效性，提高語文教學的質量，唯一的途徑就是要變學生的被動學習為主動學習。

關鍵詞： 小學語文；自主學習；教學方法

新課程倡導課堂教學科學化、民主化，以學生為主體，讓學生從被動接受知識轉變為主動求知。因此，我們應把對陳舊的、傳統的課堂結構及教學方法進行更新、優化。根據小學生的年齡特點，教師在開展語文教學時，應結合自己的實踐體會，摸索在小學語文課堂教學中的教學方法，為培養學生自主學習的能力和語文綜合運用能力，為學生的語文學習打下良好的基礎。

一、切實做好課前預習，以激導課

在小學語文教學中，教師對學生的要求已經不僅僅是“教學生學會”，更重要的是“教學生會學”。我認為“研學后教”教學模式的推進最為關鍵的是學生的課前預習。對于小學生而言，缺乏獨立學習的能力。教師指導重點要放在方法指導上，一定要讓學生學會課前預習的方法，避免學生學習的盲目性。我指導學生在研學案的指引下進行讀書。如在教學《威尼斯的小艇》第一課時，研學案的設計始終把預習的重點放在“字詞的初步學習”和“主要內容的概括”等常規教學任務。其次是“課文的寫作背景”“威尼斯城市的簡介”及“作者簡介”，充分調動學生搜集資料的主動性和積極性，學生做了課前的準備，在課堂上，學生就有話可說，從而激發學生表達的欲望，讓課堂充滿活力。綜上所述，課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。在研學稿的引領下，預習有目標、有方法，預習的效果好，就會省出大量的時間進行課堂探究，學生可以更好地熟練掌握和應用所學知識，學習技能有所加強，語文課堂也更加高效。

二、開展小組討論，培養學生合作交流的習慣

古人云：“學而無友，則孤陋寡聞。”研學后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率，讓每位學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。在合作學習的過程中，資源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了認可和贊賞。同時，在合作式的民主互動氛圍內進行學習，有利于學生創新思維和實踐能力的養成。

在語文課堂教學活動中開展小組合作，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈”。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《觀潮》時，這篇課文是一篇寫景散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，并且范讀給同學聽，最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。但是四人小組合作學習，一定要體現“合作”，而不能隨意的走過場，所以在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心地傾聽同學的發言，特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。還可以通過兵教兵（會的學生教不會的學生）的方式，帶動學習上有困難的孩子，讓學生共同進步。

三、教師適時點撥，提高質疑探究的能力

語文教學重視學生的主體作用，在教學中給學生足夠的體驗機會，應倡導自主合作探究的學習方式，教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，“研學后教”教學模式則給孩子們提供了更為廣闊的質疑探究的空間。

學生研學過程中發現問題后，要引導學生針對質疑提出的有價值的問題進行“標新立異”的探究。課堂教學中，教師應鼓勵學生經過自己獨立思考后提出問題，并從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的看法，培植了學生不迷信、敢于標新立異、獨立質疑的思想。如《草船借箭》這個故事，寫諸葛亮說話的地方就有11處之多，但只有一處寫到了諸葛亮是“笑著說”。讓學生體驗到了諸葛亮僅此一笑，笑得不易，也不簡單。學生圍繞著研學問題：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”議論十分踴躍：一是他在笑魯肅太忠厚老實了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定會中計的；三是他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是不自量力。這里有寬厚智慧的笑，瀟灑勝利的笑，也有諷刺輕蔑的笑。教師這一于無疑處求疑，學生情緒高漲，思維活躍，再適時點撥，促進了學生對課文的深層感悟。

每一位學生都能成為學習的“主人”，在輕松學習的同時，也品嘗到了學習的快樂，體驗到成功帶來的喜悅和滿足。老師與學生的角色成功的互換，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。