作業布置的合理性能有效提高英語教學效率

摘 要： 學生終日抱怨寫不完的作業，家長終日抱怨孩子作業太多，教師終日抱怨學生不認真完成作業。更可氣的是學生為了敷衍作業而想盡一切方法去抄襲，甚至撒謊編出種種沒有完成作業的理由。為此，學生究竟應該完成什么樣的作業，教師應怎樣科學地給學生布置作業？英語作為一門語言，一種工具，一個學科，怎樣實現英語作業的有效性呢？筆者將根據自己在教學中的實踐來談談自己的看法。

關鍵詞： 初中英語；作業布置

一、初中英語作業布置現狀

“題海戰術”是應試教育背景下的產物。在這種觀念下，教師的大部分時間都是在講授知識點，布置、批改和講解大量作業。通過不斷地重復練習來提高學生對所學知識的熟練度。這種教育模式下，教師教的辛苦，學生學的更辛苦，教學矛盾更加突出。縱觀這一教學模式下作業的設置存在諸多的問題，主要表現在三個方面：一是進行題海戰術。教師為了提高學生的成績，沒有從學生的實際接受能力出發，盲目進行題海戰術，從而導致學生陷進題海中無法自拔；二是作業設計沒有目的性。在英語作業的訓練中，教師在作業的選材上往往沒有針對性和層次性，不能滿足學生的實際需要，嚴重制約了學生的思維發展，影響了整體素質的提高；三是作業監督管理不當。學生在進行英語作業的訓練時，教師沒有形成有效的監督管理模式，從而促使學生的自覺性不高，導致學生沒有形成統一的思維意識，不利于學生的長久發展。因此，在初中英語教學的過程中，教師要優化作業設計，不斷滿足學生的實際需要。

二、設計制作型的作業

在實際的教學過程中，教師應設計動手實踐型的作業題型，讓學生享受到“I can do it in English”的無窮樂趣。可以從以下幾個方面著手：制作單詞卡和賀卡。比如八年級英語教材中對各種人物外貌的描繪，教師可以“describe people’s look”為題，讓學生對自己的家庭成員、自己喜歡的明星或朋友進行簡單的描繪并做成卡片，在每一張卡片上附上描述人物外貌特點的單詞，以幫助學生鞏固知識。也可以讓學生用自己所學的英語知識自行設計、制作圣誕節、教師節、母親節或春節等節假日賀卡，既鞏固了學生對單詞的識記，同時也可加強學生的英語知識綜合應用能力。還可制作英語磁帶。傳統的英語作業主要是純書面的機械訓練，導致學生的聽力和閱讀能力較差，教師應將對學生的聽、讀、背模式轉化為聽、仿、比模式，也就是要求學生先聽原文磁帶，再跟著磁帶朗讀，在朗讀的同時設置錄音，將自己的朗讀錄下來，再與磁帶原文進行比較。比如說初中英語中的時態是學生普遍感到困難的，以“come”為例，教師可以找一篇將“come”的過去完成時、現在進行時、將來時等用法全部包括進去的英語短文，讓學生先聽原文磁帶，再跟著磁帶練習，最后再由學生自己進行原文復述。這種作業模式不僅新穎，同時可加深學生的理解與記憶，也有助于提高學生的聽力水平。

三、作業的設計體現趣味性

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”我讓作業擺脫了單一的“抄寫”形式，讓聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、演、制作、收集等學生喜間樂見的形式，把知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發等活動聯系起來，讓作業富有趣味和吸引力。根據不同的教材內容，我設計了不同的作業類型。

1、畫畫寫話型。中學階段，學生思維以感性認識為主，需要具體形象的支持。我根據學生的心理特點和生理特點， 把學生的思維直接和感性經驗聯系起來， 把學習的內容形象化。

2、調查實踐型。中學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信，所以我經常鼓勵他們參加實踐活動，給他們布置一些任務型作業。

3、演、唱型。中學生有著豐富的想象力和創造力，愛唱、好演。我根據學生的這一特點給他們提供展示自我的機會。例如，在學習了每一單元的Comicstrip、Reading、Integratedskills等版塊之后，為了使學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎，以前我總是要求學生回去聽三遍，慢慢地學生對這種單調又機械的作業產生了厭煩心理。發現問題后，我向學生布置了回家為自己錄音的作業，比一比誰的語音語調最標準。為了得到“最佳錄音獎”，學生們樂此不疲，認真傾聽、模仿，在錄音的過程中，學生的語感、語調、聽說能力都得到了不同程度的提高。在此基礎上，鼓勵同學們錄自己朗讀或演唱的英文詩歌、小故事、小幽默、英文歌曲等，課堂上讓同學們聽一聽是誰的聲音，一周評一次最佳“笑星”“歌星”等，同學們興趣盎然。

四、創造性地批改學生作業

教師在作業批改過程中不認真也會導致學生產生懈怠心理。良好的作業批改可以激發學生的興趣，培養學生的創新意識。教師在批改作業的時候，必須保護學生完成作業的熱情，不能夠打擊學生的積極性。批改的時候，必須抱著認真負責的態度，努力改正學生作業中的錯誤，并在必要的時候寫上評語。作業評語雖然耗時多，但有利于學生的語言發展、能力提高以及綜合素質的提升。它也可以對學生起到診斷、激勵和強化作用，促進學生英語學習的可持續發展。

為了保證學生按時完成作業，教師需要追根求源，分析問題成因，包括學生自身因素與教學因素，尤其是后者。不少教師側重書面作業，形式單一，標準統一，忽略了學生的興趣與個性差異，致使部分學生厭煩作業。教師應科學指導，精心設計，從學生的興趣愛好入手，實現作業的多樣化、趣味化，增加口頭作業、實踐類作業，讓學生樂于作業，按時完成；考慮個體差異，注意作業的梯度性、層次性、適量性，讓學生主動作業，獨立作業；注重個別輔導，多元化評價，合作探究，學生相互督促，相互啟發。

參考文獻

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